摘要：在如今素質教育的時代大背景下，社會對人才的需求逐漸趨向于全面性，不再單方面注重人才的學歷，而是要求人才德智體美勞全面發(fā)展，這無疑為教師的課堂教學提出了更高的要求，要求教師在更新自身教育理念的同時，積極地改進課堂教學活動，從而使得學生的學習思維更加活躍，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：高中美術；創(chuàng)造性思維；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

對于美術這種藝術類課程的學習，更加需要學生對事物有著精準的把握，找好角度和方向，還能幫助學生將自己的專業(yè)知識靈活運用到實踐當中，使得學生的作品更加精彩。下面，本文將就高中美術課堂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行論述。

一、 更新教師教育理念，加強對學生相關學習理念的宣傳

學生在美術課堂中的表現(xiàn)遲鈍，或者學生的美術作品，創(chuàng)新不足，專業(yè)有余，問題不僅僅出在學生身上，教師也有一定的責任。在傳統(tǒng)美術課程教學過程中，教師雖然做到了理論知識的系統(tǒng)講解，但是教師灌輸式的教學模式并不適用于美術這種藝術類課程的教學，教師長此以往呆板的課堂教學模式，不僅會使得學生喪失對于美術課程學習的自信心和興趣，而且會影響學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，容易使得學生的美術作品千篇一律，過度模仿和臨摹美術前輩的作品，而沒有自己的創(chuàng)作觀念和想法。因此，教師應該做到及時更新自身教育理念，加強對于學生從而在激發(fā)學生濃厚學習興趣的基礎之上，針對性的改進課堂教學活動，為學生提供更加愉快的課堂學習體驗。

例如：在學習《陶器》的相關內容時，教師可以首先用幽默化的語言為學生講解陶器的歷史淵源和時代背景，目的在于將學生的注意力轉移到課堂學習當中來，同時為教師的課堂講解設置懸念，激發(fā)學生強烈的好奇心和探索美術課程的興趣，從而有利于教師順利開展課堂教學活動，提高教師課堂教學的有效性，從而高效培養(yǎng)學生美術學習的創(chuàng)造性思維。比如，教師可以進行這樣的講解，“大家都知道，我們現(xiàn)在很多喝水用的杯子是陶瓷做的，但是在我國的發(fā)展歷史中，是先出現(xiàn)了陶器然后才出現(xiàn)了瓷器，二者的出現(xiàn)不僅有先后關系，而且屬于我國手工藝行業(yè)的巨大發(fā)展和進步，比如景德鎮(zhèn)陶瓷就代表了我國陶瓷行業(yè)的先進水平?！苯處熆梢岳妙愃频闹v解，激發(fā)學生強烈的好奇心和探索欲，從而為教師課堂教學安排的進一步實施做鋪墊。

二、 鼓勵學生多臨摹多實踐，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維

美術作為一門藝術類課程，其學習過程不僅需要學生做到理論知識的系統(tǒng)學習，而且需要學生在此基礎之上，學習美術前輩的作品，了解美術前輩的創(chuàng)作理念，從而在不斷實踐和探索過程中形成自己的創(chuàng)作理念，由教師課堂的知識講解拓展到學生課外的自主探索和實踐，從而不斷提高自身的知識遷移應用能力。因此，教師在高中美術課程教學過程中，應該鼓勵學生多實踐，多臨摹，不斷總結前人的創(chuàng)作經驗，從而豐富自己的創(chuàng)作靈感源泉，進而培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維，有利于學生今后美術課程的長遠學習。

例如：在學習《古代人物畫》的相關內容時，教師應該在使學生明確課堂教學目標和學習任務的基礎之上，引導學生運用古代人物畫的繪畫手法，進行臨摹和實踐。首先，教師可以引導學生學習古代人物畫中的代表作《韓熙載夜宴圖》和《清明上河圖》，引導學生了解當時的時代背景和作者的創(chuàng)作思路，從而在使學生了解相關藝術手法的同時，豐富學生的歷史知識和文化知識，豐富學生文化底蘊。然后，引導學生從構圖和人物刻畫方面進行賞析和臨摹，向學生介紹《韓熙載夜宴圖》的兩大藝術特色，為學生的臨摹和實踐提供足夠的理論知識支撐。這種教學模式有利于加強師生之間的溝通和互動，使得教師能夠了解學生的想法，從而得到準確的信息反饋，在討論和實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、 創(chuàng)新課堂教學活動，激發(fā)學生課堂參與的積極性

新課程改革中提出，教師的課堂教學應該盡可能以學生為中心，關注學生的課堂學習體驗和情感認知，以培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，使得學生在掌握理論知識的時候，具備一定的學習理念和學習能力，從而幫助學生更快更好地適應今后的課程學習和社會實踐，真正為國家，為社會培養(yǎng)全面性發(fā)展的人才。因此，教師要想在高中美術課程教學過程中，提高學生的創(chuàng)造性思維，不僅自己要做出努力，更應該考慮到學生學習理念和學習動機的相關因素，使得學生能夠積極配合教師的課堂教學活動，真正激發(fā)學生課堂參與的積極性。因此，教師可以在高中美術課程教學過程中，創(chuàng)新課堂教學活動，以求激發(fā)學生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如：教師在引導學生學習園林藝術的相關內容時，可以通過短視頻播放的方式，鼓勵學生了解和比較蘇州園林與中國其他園林，甚至國外建筑的不同點和相同點，鼓勵學生就近尋找一些本地代表性建筑進行參觀，觀察其形態(tài)特點和設計理念，從而將教師的課堂講解延伸到課外學生的實踐，使得教師的課堂教學活動更加多元化和創(chuàng)新化，從而激發(fā)學生課堂參與的積極性。

四、 結束語

美術的學習并不是學生一味地自主盲目的實踐，而是學生在相關理論知識系統(tǒng)學習的基礎之上，在總結前人經驗和自身實踐經驗的基礎之上，進行的自主探索和學習，是學生將理論知識與自身實踐有機結合的一種學習方式。因此，美術的實踐不僅僅要求學生提高自身專業(yè)技能，同時要求學生具備一定的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維，從而看到平凡事物背后不平凡之美，提高自身專業(yè)素質。

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作者簡介：王玲，甘肅省武威市，甘肅武威第七中學。