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        思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-05-18 09:26:22楊建容
        考試周刊 2018年48期
        關(guān)鍵詞:高中生物思維導(dǎo)圖

        摘要:高中生物知識(shí)點(diǎn)繁雜,筆者在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生整合、梳理,把知識(shí)之間的邏輯和聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái),形成清晰、豐富的知識(shí)體系。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;高中生物;知識(shí)體系

        高中生物知識(shí)點(diǎn)繁雜,需要記憶的內(nèi)容很多,俗有“理科中的文科”之稱。但如果只是簡(jiǎn)單記憶,不理解知識(shí)的內(nèi)在含義,不理解知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系,生物是學(xué)不好的。筆者在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)借助思維導(dǎo)圖輔助課堂教學(xué),幫助學(xué)生整合知識(shí)、梳理知識(shí)之間的邏輯和聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí),從而形成清晰豐富的知識(shí)體系。

        一、 應(yīng)用于新課教學(xué)

        (一) 應(yīng)用于模塊或章節(jié)學(xué)習(xí)之首

        在每一模塊或每一章的教學(xué)之首,筆者讓學(xué)生先打開(kāi)目錄,了解本模塊或本章節(jié)的教學(xué)編排,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)章與章或節(jié)與節(jié),理解教材的編排意圖,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖形成模塊或章節(jié)的基本知識(shí)體系,明確學(xué)習(xí)方向,使學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)猶如有源之水、有本之木。

        以必修2《遺傳與進(jìn)化》這一模塊的學(xué)習(xí)為例。筆者首先呈現(xiàn)不完整的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生通過(guò)閱讀目錄完成七章內(nèi)容的填寫(xiě),然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)每一章都有一個(gè)關(guān)鍵詞“基因”,從而揭示出本模塊實(shí)質(zhì)是圍繞“基因”來(lái)學(xué)習(xí);筆者再介紹這七章分別解決“基因的發(fā)現(xiàn)、基因在哪里、基因是什么、基因如何行使功能、基因在傳遞過(guò)程中有什么變化、人類對(duì)基因如何利用、進(jìn)化中基因頻率如何變化”這些問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)這七章各圍繞一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi),但各問(wèn)題又層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系;最后歸納發(fā)現(xiàn)前四章與“遺傳”有關(guān),第5、6兩章是遺傳的延伸“變異”,在變異的基礎(chǔ)上生物不斷進(jìn)化,這就是第7章。最后整理出本模塊學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖1)。

        (二) 應(yīng)用于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)

        生物很多知識(shí)點(diǎn)很細(xì),如“細(xì)胞中的糖類”,難度并不大,但涉及的相似的糖類有12種之多,功能相似又有差異,易混淆,難記憶。在教學(xué)中筆者借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把本節(jié)相關(guān)糖類進(jìn)行有序整理。首先,筆者先呈現(xiàn)一級(jí)主題“細(xì)胞中的糖類”和三個(gè)二級(jí)主題“功能”“元素組成”“類型”,學(xué)生自主學(xué)習(xí)在筆記本上完成這三個(gè)二級(jí)主題的具體內(nèi)容,然后師生交流,補(bǔ)充完成相應(yīng)的內(nèi)容;并用連線方式將葡萄糖、果糖、半乳糖與二糖、多糖的聯(lián)系直觀顯示。其次,筆者補(bǔ)充二級(jí)主題“分布”,引導(dǎo)學(xué)生歸納這些糖類在動(dòng)、植物體內(nèi)的分布情況。最后,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想前面所學(xué)知識(shí),增加另一個(gè)二級(jí)主題“鑒定”,補(bǔ)充完成還原糖和淀粉的鑒定,形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖(如圖2)。

        顯然,通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)整理,知識(shí)與知識(shí)之間形成聯(lián)系,在頭腦中形成了清晰的知識(shí)體系。這個(gè)體系并沒(méi)有結(jié)束,在后續(xù)學(xué)習(xí)中還可以不斷補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)完“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”“細(xì)胞的癌變”后,可以及時(shí)把“糖蛋白”聯(lián)系到這個(gè)導(dǎo)圖上來(lái);學(xué)習(xí)完“細(xì)胞呼吸”和“光合作用”后,還可以將糖類的氧化分解、合成等聯(lián)系上來(lái)。

        二、 應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)

        (一) 應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)

        一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后,通常要進(jìn)行單元復(fù)習(xí),此時(shí)利用思維導(dǎo)圖梳理一個(gè)單元的知識(shí)體系,可以將這些知識(shí)以“圖式”的形式長(zhǎng)期儲(chǔ)存在大腦里。以模塊1《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞中的分子”單元復(fù)習(xí)為例。分子是由元素組成,糖類、脂質(zhì)中的固醇和脂肪都只有C、H、O三種元素,脂質(zhì)中的磷脂還含有N和P兩種元素;蛋白質(zhì)除了C、H、O三種元素外,還含有基本元素N,有的還含有S元素;核酸除了C、H、O三種元素外,還含有N、P兩種元素??梢?jiàn),細(xì)胞中的這四大類有機(jī)物都有C、H、O三種共同的元素。因此,在復(fù)習(xí)教學(xué)中以“C、H、O”三種元素作為一級(jí)主題,往四周發(fā)散,引導(dǎo)學(xué)生梳理出這四大類有機(jī)物的聯(lián)系,形成一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖(如圖3)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解,對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整,整理出具有個(gè)性化的導(dǎo)圖,利于自己的學(xué)習(xí)和記憶。

        (二) 應(yīng)用于模塊復(fù)習(xí)

        學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊,學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有一定的積累,但還缺乏知識(shí)之間的相互聯(lián)系,這時(shí)借助思維導(dǎo)圖這一工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合,達(dá)到融會(huì)貫通各知識(shí)的內(nèi)含和外延,深刻領(lǐng)會(huì)核心概念,提升生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。

        以模塊2《遺傳與進(jìn)化》的復(fù)習(xí)為例。由于模塊2是以“基因”為核心展開(kāi)的,而基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段,因此先確定兩個(gè)核心主題“DNA”和“基因”,再以小組為單位自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。完畢后,小組交換、交流各自的導(dǎo)圖,然后對(duì)本小組的導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。最后全班交流,整合出一個(gè)思維導(dǎo)圖(如圖4)。

        從上圖可以看出,學(xué)生以“DNA”為核心聯(lián)想到DNA的“結(jié)構(gòu)”和“功能”。由DNA“結(jié)構(gòu)”出發(fā)梳理出DNA的平面結(jié)構(gòu)和立體結(jié)構(gòu);由“功能”出發(fā),學(xué)生梳理出DNA的兩大功能,即通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息和通過(guò)控制蛋白質(zhì)合成表達(dá)遺傳信息,并進(jìn)一步梳理出各自的主要內(nèi)容。在這部分知識(shí)梳理過(guò)程中,有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到堿基互補(bǔ)配對(duì)原則的應(yīng)用,即有關(guān)堿基數(shù)量的計(jì)算、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中的密碼子、反密碼子等,這些較細(xì)的關(guān)聯(lián)知識(shí)都可以添加上去進(jìn)行聯(lián)系。以“基因”為核心聯(lián)想到“基因與染色體的關(guān)系”“基因的傳遞規(guī)律”“基因突變”“基因重組”。由“基因突變”聯(lián)系上“誘變育種”,由“基因重組”聯(lián)系上“雜交育種”和“基因工程育種”;還可以聯(lián)系上“可遺傳的變異”,進(jìn)一步聯(lián)系上“染色體變異”“多倍體育種”和“單倍體育種”;由“可遺傳的變異”還可以聯(lián)系上“人類的遺傳病”,繼而聯(lián)系上單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳??;由于“可遺傳的變異”為生物進(jìn)化提供原材料,于是聯(lián)系上“生物的進(jìn)化”;由“染色體變異”還可以聯(lián)系上“染色體”,染色體主要由DNA和蛋白質(zhì)組成,于是將“DNA”和“染色體”也聯(lián)系起來(lái)。最后,將這些二級(jí)、三級(jí)主題的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理,整合成一個(gè)內(nèi)容豐富、條理清晰、具有強(qiáng)大聯(lián)系的模塊全景圖。

        可見(jiàn),在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容,思維不斷碰撞、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷發(fā)散,不僅利于系統(tǒng)化所學(xué)知識(shí),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然,思維導(dǎo)圖不是死的,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可以不斷補(bǔ)充和調(diào)整,及時(shí)將前后知識(shí)聯(lián)系,建立一個(gè)能生長(zhǎng)的、長(zhǎng)效的知識(shí)體系,這樣的思維導(dǎo)圖就有生命力了。

        作者簡(jiǎn)介:楊建容,中學(xué)一級(jí),福建省三明市,福建省尤溪縣第七中學(xué)。

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