摘 要：高中英語是一門相當(dāng)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，并且在學(xué)生未來的發(fā)展路上仍將繼續(xù)扮演著十分重要的角色，可以說，高中階段為學(xué)生打下的英語基礎(chǔ)影響深遠。然而在現(xiàn)行的教育模式下，高中英語的教學(xué)仍然存在著許多弊端，聽說讀寫是英語的四大板塊，其中讀和寫是學(xué)生們最頭疼、最難提高的部分。本文將要主要論述的就是基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)模式；讀寫

英語是一門語言學(xué)科，對于學(xué)習(xí)語言的人而言最有效的方法就是堅持讀寫的訓(xùn)練，采取廣泛閱讀的方法來開闊眼界，獲得更多知識?！耙宰x促寫，以寫帶讀”的教學(xué)理念越來越成為提升學(xué)生英語綜合能力的法寶，因此，如何應(yīng)用好以讀寫為基礎(chǔ)的高中英語閱讀教學(xué)模式是一個值得研究的課題。

一、 現(xiàn)行的高中英語教學(xué)在讀寫方面存在的問題

在閱讀教學(xué)中，教師以教材中的課文和課外的習(xí)題作為主要的閱讀教學(xué)材料，由于課堂上的時間有限，閱讀教學(xué)往往是為了應(yīng)付考試，所以側(cè)重在語言點和語法的分析，注重對閱讀技巧的傳授，而忽略了閱讀文章本身的教育價值，忽略了對學(xué)生閱讀能力和英語思維的培養(yǎng)。甚至還有部分教師根據(jù)題目找到文章中的相應(yīng)區(qū)域，只講解題目，不講解文章。久而久之，學(xué)生盡管做了無數(shù)篇的閱讀理解，但是取得的進步不明顯。其次，教師的閱讀教學(xué)模式過于單一，使用三段式的教學(xué)方式，即課前回顧上一節(jié)所學(xué)、引出本堂課的內(nèi)容然后課后鞏固。教師在課堂上常常忽略學(xué)生的主體地位，一整節(jié)課上下來全是教師一人在講，學(xué)生上起來索然無味、昏昏欲睡。在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生思維單一，按照一個模子寫作，這樣的現(xiàn)象源自教師在寫作教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，許多教師常常強調(diào)學(xué)生要背句型，按照一定的模式寫作才會取得好成績，結(jié)果就是學(xué)生的句型用的不恰當(dāng)，有生搬硬套之感，語言不流暢，還有典型的“中國式英語”的句子。此外，部分英語老師沒有認識到寫作訓(xùn)練對閱讀能力的提高產(chǎn)生的影響，沒有想過將讀寫結(jié)合來進行閱讀教學(xué)的重要意義。針對這樣的問題，筆者認為，基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式可以一定量地緩解以上存在的某些問題。

二、 基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） 提高學(xué)生在課堂上的主體地位

教師在任何情況下都要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，樹立以人為本的教學(xué)理念。對于英語閱讀而言，英語閱讀本身就是一項全方位地考驗學(xué)生的英語能力的項目，包括學(xué)生的語言功底、詞匯量、理解力、推斷能力等等，因此英語閱讀的課堂更應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)學(xué)生完成的，而不是教師的“一言堂”。例如，在閱讀課堂上分成幾個小組，每個小組人員能力互補，優(yōu)良有別，目的在于讓英語功底較好的同學(xué)幫扶英語較差的同學(xué)。在專項的英語閱讀訓(xùn)練課堂上，以組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完整篇文章，然后小組成員需要共同完成“出題”的任務(wù)，題目的類型包括細節(jié)題、段落理解題、詞義推斷題和主旨大意題。在這一過程中，學(xué)生需要用英文寫下自己的題目和答案，切實地做到了讀與寫的結(jié)合，與此同時，學(xué)生和老師共同完成了課堂的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也更能從出題者的角度思考問題從而有助于學(xué)生在英語思維和閱讀能力上得到進一步的提升。

（二） 以寫作帶動閱讀

“以寫帶讀”的模式是構(gòu)建基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式的最有效的模式之一。這里的寫作并不一定非要完整地寫一篇文章，而是隨時隨地寫，讓寫作成為一種習(xí)慣。學(xué)生閱讀能力的提升毋庸置疑需要大量的練習(xí)，也需要花費一定量的時間。很多情況下學(xué)生把老師布置下的作業(yè)隨意地應(yīng)付，因此教師可以嘗試讓學(xué)生在每一篇文章后寫下文章的Main idea和文章里出現(xiàn)的難以理解的部分，不僅有效地監(jiān)督了學(xué)生課下作業(yè)的完成質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和寫作能力。在大量的閱讀文章中，也經(jīng)常能夠碰到許多充滿人性思考的閱讀美文，不難發(fā)現(xiàn)許多的英語閱讀文章有著西方獨特的藝術(shù)美感，文章中記錄的一件小事卻能反映出許多生活的真諦，然而學(xué)生對于這些十分有教育價值的文章已漸漸失去了欣賞的心情，這是現(xiàn)行的應(yīng)試教育下的悲哀和無奈。作為一個教書育人的工作者有責(zé)任讓學(xué)生從文章中體會人間的愛恨情仇，溫情冷暖，并結(jié)合英語學(xué)科的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生用英文寫下讀后感。與其讓學(xué)生把閱讀作為一件討厭的事，不如讓學(xué)生愛上閱讀，從心底感受閱讀的快樂與美好。除了努力讓學(xué)生從心底產(chǎn)生對英語閱讀的興趣，還可以將英語閱讀聯(lián)系生活，不定時地讓學(xué)生搜集新聞、影評等等，增加學(xué)生對世界的認識。教師可以鼓勵學(xué)生寫一篇新聞評論或是書評或是影評等等，學(xué)生不僅僅可以積累一定量的詞匯，還可以拓寬自己的視野，并在寫作中掌握好的句型和表達方式，只有多種多樣的表達方式才能使得文章看起來豐富多彩。

（三） 培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣，并注重個性化地培養(yǎng)

從考試的角度來看，好的閱讀習(xí)慣是一個加分的項目，學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣之后會在考試中少走許多彎路，從而節(jié)省時間，取得好的成績；從學(xué)生綜合能力的角度考慮，好的讀寫習(xí)慣可以反映出一個人的能力和思維模式，并能深遠地影響學(xué)生未來的發(fā)展。在實際教學(xué)中，筆者認為，學(xué)生在做題的時候一定要勾畫，在題目的出處做上標(biāo)記，一來反映學(xué)生的思考過程，二來在考試中可減少檢查的時間。在練習(xí)中，要把好的詞語、詞組記錄下來，并結(jié)合一定的聯(lián)想，例如be linked to 可以換成“be related to”或是“be connected/associated with”這些多樣化表達的詞組要多寫一寫，在閱讀中鞏固知識點。當(dāng)然，不一定每一個的閱讀方法都一樣，所以個性化地培養(yǎng)也必不可少。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力上存在著差異，因此要因材施教，基礎(chǔ)不牢的學(xué)生應(yīng)在詞匯和語法基礎(chǔ)上進行強化，基礎(chǔ)好的應(yīng)在閱讀和寫作方面精益求精?？傊x寫結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)模式會充分滿足學(xué)生不同的需求。

三、 結(jié)束語

基于讀寫的高中閱讀教學(xué)模式符合當(dāng)下素質(zhì)教育的教育理念，對于高中生而言，這樣的教學(xué)方式高效有趣。當(dāng)然，一線教師也要充分發(fā)揮主觀能動性，針對班級的具體情況思考該如何應(yīng)用基于讀寫的英語閱讀教學(xué)模式。

參考文獻：

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[2]程美琴.基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中英語教學(xué)），2014，08：74-75.

作者簡介：

葉麗，浙江省麗水市，浙江省麗水市青田縣船寮高級中學(xué)。