摘 要：所謂積極的情感因素實際上就是要調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學科情感。從情感出發(fā)，以情感人，以情予教，就是教學成功的加速器。因此，在中學英語教學過程中，教師要注重情感導向，以積極的情感引導學生學習英語，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，從而啟動英語教學的“加速器”。

關鍵詞：英語教學；積極因素；教學的加速器

一、 引言

積極的情感因素有很多，包括教學中學生的主體地位，學生對學科的興趣所在，教師教學過程中的語言魅力等等。作為當代英語教師，我們應該學會充分運用情感因素來調動學生的學習興趣、樂趣。在課堂上盡量使用賞識及鼓勵的語言以強化情感投入，而另一方面就是在課外也要注意情感導向，可以與學生促膝長談，及時談心，了解學生的心理需求，把握學生的情感走向，從而確定自己在教學中的情感導向。本文筆者就結合自己多年的英語教學經歷，談談自己關于英語教學成功的加速器——積極情感因素的理解。

二、 以情予教——提高課堂教學效率

不言而喻，英語教學成功的加速器——積極情感首先應該體現(xiàn)在課堂教學中。既然我們說的情感教學，當然就需要在課堂以情予教，提高課堂教學效率。這就要求我們教師在課堂教學中，善于把握學生的積極情感和自己的語言魅力，在課堂上除了傳授知識、技能、思想，還要施以情感，以情促教，以情促知，達到情感交融的教學效果。在日常的教學活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生有這樣一個共性——便是對于喜歡的老師自然能夠喜歡她（他）所教的課程，可見教師本身魅力對學生的影響很大。英語教師要善于抓住這一現(xiàn)象，用自己的個人魅力去調動學生的積極情感，引導學生積極學習英語。就如同俗話說的：‘師者，表率也，教師的行為就是學生學習的榜樣，教師如果在課堂上表現(xiàn)出消極情感，則學生亦會對課堂產生消極的態(tài)度，反之，如果我們總是以積極向上，充滿快樂、飽滿、熱情、振奮的情緒對待課堂，學生勢必會以正向的情感予以回應。如此，學生對課堂充滿正能量，則已是向成功的英語課堂教學邁進了一步。

三、 以情動人——充分調動學生自信心

自信本是成功的關鍵，是成功的必備要素，一個充滿自信的人，隨時都有面對一切困難的決心和毅力，當一個充滿自信的學生，隨時也都可能打破學習英語過程中的一切困境。基于此，要啟動英語教學的加速器，就要幫助學生樹立自信這一積極情感。英語教學中，要培養(yǎng)學生的自信心，可以從如下要點著手：

首先要做的就是給予學生信任的目光，讓學生感受到教師對他們的關懷和信任，從視覺中傳遞出積極情感給學生，同時也要經常以微笑面對學生，拉近師生間的距離，增強師生情感，創(chuàng)設一個和諧的教學氛圍，從內心消除學生對英語的排斥感。

其次，就是做好學生學習過程中的解惑者，幫助學生解決在英語學習中遇到的問題和困難。當然，在這一過程中，教師不僅要讓學生感受到自己對其的關愛，還要讓學生體會到指導的正確性和高效性，讓學生從內心深處由衷的佩服自己，從而開始信賴自己，愿意和自己分享學習過程中的樂事、難事，樂意向我們尋求幫助。最后還讓學生記住這句話：“If you can， you can”，讓學生從心底深處體會自信對于其學習的重要性。

最后就是在日常生活中，也要和學生進行情感交流。特別是對于英語學習的學困生，我們可以進行每周的面對面談心活動，及時了解學生在學習以及生活中各方面的情況，走進學生的內心，并幫助學生排解內心的煩惱，解決生活中的問題，引導其建立自信。同時，還可以在每周五開設班級交流大會，讓學生感受到教師的可親、可信，構建和諧師生關系，使學生親其師而信其道，讓學生對生活和學習都充滿自信。

四、 以情促評價——保證學生學習英語的積極性

“情感是智力發(fā)展的催化劑”，積極的評價既是促進師生情感互動的有效途徑，又是提高英語課堂教學質量的有效途徑。而積極的評價更能促進師生的情感互動，提高課堂效果和質量。教學者，應當從情感的維度出發(fā)，以優(yōu)化教學評價，讓教學評價不僅僅承擔學生學習成效的反饋工作，還應該是學生的情感引導者，以積極的評價語言給予學生積極的情感引導，充分體現(xiàn)有效的教學評價在激發(fā)學生情感方面的作用。在進行學習評價時要適當寬容學生，要對學生傾注愛心，要科學的糾正學生學習過程中的錯誤，而非以偏概全，因學生一點錯誤而忽視學生的所有優(yōu)點。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！边@也充分證明教師的積極評價是激發(fā)學生情感的有效因素。諸如：You are so great！ Well perfect etc.甚至可以對平時學習成績較差的學生說：“Youve done a good job.” “You have be better！”多給予學生此類鼓勵的話語和鼓勵的眼神，可能就會成為激起學生積極情感的一股暖流。當然，在評價的過程中，我們還要考慮到不同層次、不同基礎的學生應予以不同的態(tài)度和不同的評價言語。我們一直強調教學要實行差異化、要進行因材施教，實際上，評價也同樣需要因人而異。教師的評價不僅是對學生學習成效的肯定，也是讓學生認識自己與他人的區(qū)別所在的途徑之一。教師要讓學生看到自己的優(yōu)點和缺點，從情感上感受到教師對其的重視，從而改善其學習英語的態(tài)度，讓積極的評價成為英語教學成功的“加速器”，為學生學習英語的積極性提供源源不竭的動力。

五、 小結

總之，英語作為一門語言性工具學科，從愉快的小學英語走向沉悶的中學英語這一過程，是英語教學的系統(tǒng)化過程，也是英語教學的深度化過程。如何做好這一過程的轉變，一直是一個困擾無數(shù)英語教學工作者的難題。作為一名一線英語教師，我們應當緊扣學生積極情感這一因素，在教學中以情感導學，為英語教學活動注入柔情和關懷，從而讓學生感受英語教師的魅力和學習英語的樂趣，激發(fā)學生學習英語的積極情感，使其真正成為開啟英語教學成功之路的“加速器”，也為英語教學創(chuàng)設一道別有韻味的風景線。

參考文獻：

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作者簡介：

童彬章，福建省龍巖市，仙師鎮(zhèn)仙師中學。