摘 要：當(dāng)下的歷史高考試題中，材料情境不斷創(chuàng)新，史學(xué)研究新成果不斷被引入，許多專家學(xué)者提出了各種深入的復(fù)習(xí)備考建議，但學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也在不斷加大，疲于應(yīng)付。如何才能“減負(fù)增效”，從紛繁復(fù)雜的復(fù)習(xí)建議中抓住最為主要的問題呢？在此，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)要談?wù)効茖W(xué)備考、高效復(fù)習(xí)的“一定之規(guī)”。

關(guān)鍵詞：史料處理；三個(gè)文本；兩套教材；四個(gè)誤區(qū)

一、 引言

在當(dāng)下的歷史高考試題中，材料情境不斷創(chuàng)新，史學(xué)研究新成果不斷被引入，許多專家學(xué)者提出了各種深入的復(fù)習(xí)備考建議，雖在不同程度上有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)也在不斷加大，疲于應(yīng)付。如何才能“減負(fù)增效”，從紛繁復(fù)雜的復(fù)習(xí)建議中抓住最為主要的問題呢？俗話說，任你千變?nèi)f化，我有一定之規(guī)，在此，刪繁就簡(jiǎn)，筆者簡(jiǎn)要談一下對(duì)歷史學(xué)科的科學(xué)備考、高效復(fù)習(xí)的“一定之規(guī)”。

二、 突出“史料處理”這一個(gè)核心

從近年的高考不難看出，史料處理問題是試題的重要著眼點(diǎn)，絕大部分的選擇題和幾乎所有的非選擇題都以新材料新情景為載體，解答這些題目的前提就是對(duì)史料的準(zhǔn)確解讀。歷史學(xué)科高考的四大項(xiàng)能力要求中，“獲取和解讀信息”也排在第一位，可以說，加強(qiáng)史料研讀和處理能力的訓(xùn)練已是高三歷史教學(xué)的必然，更是學(xué)生復(fù)習(xí)備考中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

在史料處理的訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)層次的能力，一是提煉能力，即結(jié)合問題有針對(duì)性地閱讀材料，通過對(duì)材料中關(guān)鍵字、詞、句，完整準(zhǔn)確地把握史料中蘊(yùn)含的信息，也就是考核目標(biāo)與要求中的“最大限度地獲取有效信息”；二是遷移能力，即對(duì)材料解讀后，這段材料與所學(xué)知識(shí)有何關(guān)聯(lián)，與其他材料結(jié)合后能夠指向什么結(jié)論等；三是判斷能力，這里的判斷主要是根據(jù)自己所具有的史學(xué)素養(yǎng)判斷史料的真?zhèn)危词妨鲜欠駛卧?，是否有錯(cuò)誤），判斷史料的價(jià)值（史料是原始史料還是轉(zhuǎn)手史料，是否存在政治傾向或主觀情緒等缺陷影響史料的價(jià)值，該史料在證據(jù)鏈中有怎樣的作用等）。在這三個(gè)層次的能力訓(xùn)練中，應(yīng)始終遵循“治史如斷案”的古訓(xùn)，堅(jiān)持做到史由證來，論從史出，“有一份證據(jù)說一分話”。

如：2016年江蘇高考第4題：“宋沿唐制，亦貴進(jìn)士科。然唐時(shí)猶兼采譽(yù)望，不專辭章。宋則糊名考校，一決文字而已?！庇纱丝梢姡c唐代科舉相比，宋代（ ）

A. 考試程序更加公正B. 取士科目有所減少

C. 進(jìn)士及第尤為尊貴D. 錄取人數(shù)大大增加

由題干所引史料可知，唐代科舉取士時(shí)，并不以應(yīng)考士子的文章作為考核的唯一依據(jù)，還要將士子本人的聲譽(yù)和名望納入考量范圍。而在宋代科舉考試中則實(shí)行糊名之制，這使評(píng)卷官無法得知士子的名字。

解答此題的關(guān)鍵句為“宋則糊名考校，一決文字而已”，意思是宋代科舉取士對(duì)試卷進(jìn)行密封，取士完全依據(jù)士子試卷的作答情況。這里表達(dá)的是科舉取士的程序更加嚴(yán)密，標(biāo)準(zhǔn)更加統(tǒng)一，更能體現(xiàn)考試的公平公正性。只要考生在解讀材料時(shí)能夠準(zhǔn)確找到此關(guān)鍵句，本題就迎刃而解。

又如：2014年江蘇高考第23題（部分）

在英國(guó)現(xiàn)代化過程中，以圈地運(yùn)動(dòng)為發(fā)端的農(nóng)業(yè)變革與工業(yè)革命存在著密切的關(guān)系。閱讀下列材料：

材料一 開闊的和公有的土地和公有草地分布得如此零散和混雜，以致不能方便地和有效地加以利用；再者，這些土地……采取圈圍就能獲得很大的改良。同時(shí)，如將上述（土地）……加以分開、圈圍，并在有關(guān)人員中按其各自的產(chǎn)業(yè)，對(duì)公有地的權(quán)利和其他利益進(jìn)行分配，那就會(huì)對(duì)上述有關(guān)人員均有好處。但是這一點(diǎn)如無議會(huì)的幫助和授權(quán)就不可能做到。

——辜燮高等選譯《一六八九——一八一五年的英國(guó)》

請(qǐng)回答：

據(jù)材料一，歸納“圈地者”圈地的理由，并指出影響圈地運(yùn)動(dòng)擴(kuò)大的關(guān)鍵因素。

“圈地運(yùn)動(dòng)”在人民版、人教版的教材都沒有過多涉及，根據(jù)史料的引用與題目的設(shè)置，只要考生能夠認(rèn)真閱讀材料，就能夠有效答題。①有效信息：“分布得如此零散，以致不能方便地和有效地加以利用”“采取圈圍就能獲得很大的改良”“如將上述（土地）……加以分開、圈圍……對(duì)公有地的權(quán)利和其他利益進(jìn)行分配”，推論：有利于有效利用土地、進(jìn)行土地改良、土地權(quán)益的再分配。②有效信息：“這一點(diǎn)如無議會(huì)的幫助和授權(quán)就不可能做到”，推論：關(guān)鍵因素是議會(huì)立法。

三、 參考三個(gè)文本、整合使用兩套教材

對(duì)高三歷史的復(fù)習(xí)來說，三個(gè)指導(dǎo)性文本至關(guān)重要——課程標(biāo)準(zhǔn)、本省考試說明、教學(xué)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)既是歷史教與學(xué)的基本依據(jù)，又是高考的宏觀指導(dǎo)文本，它主要對(duì)高三復(fù)習(xí)提供方向性、思想性的指導(dǎo)。本省的考試說明是高考的微觀指導(dǎo)文本，它明確規(guī)定了考試的考點(diǎn)范圍和能力層次要求，并提供了典型性試題作為參考例題，在復(fù)習(xí)中具有較大的參考價(jià)值。江蘇省的《課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》是輔助教與學(xué)的操作性指導(dǎo)文本，它整合了兩套教材的主要內(nèi)容，從文理科兩個(gè)方面做出了不同層次的學(xué)習(xí)要求，其中的教學(xué)指導(dǎo)部分規(guī)定了具體要達(dá)成的目標(biāo)，“史論共享”部分則是在整合教材和新史學(xué)成果基礎(chǔ)上形成的史學(xué)觀點(diǎn)，具有一定的權(quán)威性。這三個(gè)文本在學(xué)習(xí)中各有側(cè)重，可供高三學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參考。

江蘇省以大市為單位選用教材，蘇、錫、常、寧、泰、通、淮、宿八市使用人教版教材，揚(yáng)、鎮(zhèn)、徐、連、鹽五市使用人民版教材。兩套教材各有千秋。人教版體系性較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的歸納一目了然，加之人教版“一統(tǒng)天下”時(shí)期的慣性影響，學(xué)習(xí)使用較為順手，但這套教材較多呈現(xiàn)結(jié)論，原始材料較少，在訓(xùn)練思維能力上略有欠缺。人民版則內(nèi)容豐富，設(shè)置了“史學(xué)爭(zhēng)鳴”“資料卡片”“學(xué)習(xí)思考”“材料閱讀與思考”等欄目，通過大量歷史素材對(duì)主要問題進(jìn)行了拓展，與高考新材料新情景試題在思想上較為吻合，有利于學(xué)生的史料解讀訓(xùn)練，但從知識(shí)體系性上則顯得較為“支離”，不易形成體系。鑒于此，江蘇省考試說明的命題指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)“考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書的具體表述”，所以，兩版本整合使用，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，另外，兩版本教材對(duì)同一問題的分析切入點(diǎn)也不盡相同，可以互相補(bǔ)充。

因此，在高三復(fù)習(xí)迎考中如能在三個(gè)文本的指導(dǎo)下，將兩套教材進(jìn)行有效整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高考復(fù)習(xí)將大有裨益。如：必修Ⅰ專題一第3課，人民版課題為“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”，并設(shè)置了“法令出一”“君權(quán)和相權(quán)”“中國(guó)古代王朝的監(jiān)察體制”“選官制度的歷史變化”“行省的設(shè)置”等5個(gè)標(biāo)題；人教版課題為“從漢至元政治制度的演變”，并設(shè)置了“中央集權(quán)的發(fā)展”“君主專制的演進(jìn)”“選官、用官制度的變化”等3個(gè)標(biāo)題。兩個(gè)版本對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為“列舉從漢至元政治制度演變的史實(shí)，說明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”；對(duì)應(yīng)的2017年江蘇省考試說明為“郡國(guó)并行制”“三省六部制”“行省制度”“選官制度”等；對(duì)應(yīng)的江蘇省《課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》為“列舉漢代‘中朝、唐代三省六部制、元代中書省等政治制度，說明中國(guó)古代中央政治制度的演變；列舉漢代郡國(guó)并行制和元朝行省制度等史實(shí)，說明中國(guó)古代地方政治制度的演變；從中央和地方制度兩個(gè)層面說明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”。通過這三個(gè)文本的對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)“選官制度”“監(jiān)察制度”在課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求中均未涉及，但是兩個(gè)版本的教材都專門設(shè)置了“選官制度”內(nèi)容，而“監(jiān)察制度”不同版本關(guān)注不同。由此，復(fù)習(xí)時(shí)怎么取舍自有定論。關(guān)于中央政治制度的演變，人民版對(duì)漢代相權(quán)由強(qiáng)變?nèi)跻约皾h武帝時(shí)代的中外朝制度敘述詳細(xì)，人教版對(duì)于三省六部制度的演變過程敘述清晰，可見人教版在這一知識(shí)層面更加適合高考復(fù)習(xí)之用。關(guān)于地方政治制度的演變，人教版通過漢代王國(guó)問題、唐代藩鎮(zhèn)問題的解決來說明中國(guó)古代中央集權(quán)發(fā)展的情況，人民版則從漢、唐、宋三朝的行政區(qū)劃情況切入課題，把內(nèi)容敘述的重點(diǎn)放在元代設(shè)置的十個(gè)行省和兩個(gè)單列行政區(qū)劃的名稱，中央對(duì)行省的控制以及行省制度的影響等，可知依據(jù)人民版復(fù)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)更有利。至于選官制度，兩個(gè)版本教材都通過對(duì)察舉制、九品中正制和科舉制的介紹，展現(xiàn)了我國(guó)古代人才選拔標(biāo)準(zhǔn)、程序的演變趨勢(shì)，均適合高考考試說明之需。

四、 走出科學(xué)備考的四個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：基礎(chǔ)不重要，能力很重要——近年的考題大量使用新材料新情境，使不少老師和學(xué)生形成錯(cuò)覺，認(rèn)為記憶大量的具體知識(shí)點(diǎn)沒有實(shí)際價(jià)值，只要提升自己的閱讀能力就可以輕松應(yīng)考，而實(shí)際上學(xué)習(xí)能力來源于知識(shí)點(diǎn)的記憶和內(nèi)化，不可舍本逐末，忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科能力的考查，當(dāng)然包括閱讀能力的考查，但不是唯一能力。基礎(chǔ)知識(shí)仍需識(shí)記，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的記憶與內(nèi)化是提升閱讀能力及對(duì)相關(guān)歷史問題進(jìn)行解釋的重要前提。通過這兩年江蘇卷的研究不難發(fā)現(xiàn)，“結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”出現(xiàn)的頻率較之以前有了很大的提高，這就更應(yīng)該引起我們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。

誤區(qū)二：反正考不到，教材可拋掉——教材是最重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的抓手，所有試題的命制均以教材為依托，不僅不能拋棄教材，還應(yīng)該重視教材的應(yīng)用，用足用好教材。一方面，教材是教與學(xué)的重要依據(jù)，教材內(nèi)容的編寫與問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了編寫者的意圖，也體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的能力要求；另一方面，高考試題（主觀題）答案的組織以教材表述為藍(lán)本，用足用好教材才能更準(zhǔn)確地答題。

誤區(qū)三：高考無奧妙，多練自有效——有針對(duì)性的訓(xùn)練才能見實(shí)效，盲目的大量訓(xùn)練只會(huì)勞神費(fèi)力，事倍功半，須知“題?！本褪恰翱嗪！?。所謂的“針對(duì)性”就是訓(xùn)練的題目一定符合考試要求、命題方向。這就要求老師要精心選題、大膽刪題，只有老師先入“題?！?，學(xué)生才能脫離“苦?！?，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)的有效性。

誤區(qū)四：一旦信息到，勝過學(xué)與教——猜題押題是一種美好幻想，千萬別寄予太多期望。一方面，臨考前一段時(shí)間，各地都會(huì)出現(xiàn)大量的“信息卷”，但這些“信息卷”真的很可靠嗎？通過對(duì)一些“信息卷”的了解與對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量是參差不齊，有的甚至是粗制濫造，如果寄希望于“信息卷”，結(jié)果可能就是災(zāi)難性的。另一方面，有些老師也會(huì)憑著經(jīng)驗(yàn)“猜題押題”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，如果以此指導(dǎo)學(xué)生，同樣會(huì)帶來嚴(yán)重危害。

五、 處理好復(fù)習(xí)中的三個(gè)重要關(guān)系

一是處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。高考的目的之一就是要考核學(xué)生的知識(shí)與能力，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的考核也是高考命題的指導(dǎo)思想之一。因此，在復(fù)習(xí)中，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，只有加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能提高能力。需要教師認(rèn)真研究高考試題，提出有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力的訓(xùn)練，才能提高復(fù)習(xí)效果。

二是處理好教材、課標(biāo)與資料的關(guān)系。歷史高考題目不管其如何變化，其根基和依據(jù)都在教材中，一切題目都離不開教材。在復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生將教材中的基本觀點(diǎn)與基本理論學(xué)好、學(xué)透。在復(fù)習(xí)中不能把對(duì)教材知識(shí)的復(fù)習(xí)單純地進(jìn)行背記，而要能將教材中的基本知識(shí)能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用。要能夠按照課標(biāo)要求，把教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，指導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。要盡可能多掌握一些資料，并把它作為教材的補(bǔ)充，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)從資料中提取信息的能力。

三是處理好精講與精練的關(guān)系。進(jìn)行高三的歷史復(fù)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該只是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而是要在復(fù)習(xí)中做到“溫故”的同時(shí)，更要能“知新”，也就是在復(fù)習(xí)時(shí)要注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展與延伸，要注重提高解題能力與思維能力。因此，在任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，要做到精講、精練，才能提高復(fù)習(xí)效率。進(jìn)行精講時(shí)，要對(duì)高一、高二所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，要從多方面、多角度、全方位幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。精練，就是要精心選擇題目，對(duì)易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)加大有針對(duì)性的訓(xùn)練，同時(shí)要做到適度、適量。只有處理好精講與精練的關(guān)系，才能提高復(fù)習(xí)的效益。

六、 結(jié)語

要提高高三歷史課的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，就要遵循歷史復(fù)習(xí)的“一定之規(guī)”，既要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重加強(qiáng)歷史思維能力的培養(yǎng)，這樣才能提高復(fù)習(xí)的效益，才能在高考中取得好成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

張道銳，江蘇省徐州市，江蘇省沛縣中學(xué)。