摘要：隨著素質教育的不斷推進，小班化教學受到廣大師生的普遍歡迎。將小班化教學模式引入到農村初中英語教學中，能促進教師對每一個學生更好地了解和關注，提高課堂教學的時效性。本文作者結合自身的教學實踐，對農村“小班化”模式下初中英語教學策略進行了探索，旨在和同行間學習和交流，提高初中英語課堂教學質量，幫助農村學生掌握更多的英語技能和英語知識。

關鍵詞：初中英語；農村小班化；教學策略

小班化教學具有諸多優(yōu)勢，有助于教師的因材施教，能使每一位學生都能受到教師的關注，培養(yǎng)學生學好英語的信心，充分挖掘學生身上的潛力，促進學生個體的發(fā)展，使學習效果達到最大化，進而提升課堂教學質量。和傳統(tǒng)的大班教學方式相比，小班化教學是一種新型的教學模式，能滿足對優(yōu)質的教學的需求。

一、 小班化課堂教學的優(yōu)勢

首先，小班化教學人數(shù)較少，有利于老師關注每一個學生，對學生的特點和特長充分了解，能根據(jù)學生的個體差異，實施因材施教；其次，教師通過營造良好的教學情境，對每一個學生的情感狀態(tài)和生活狀態(tài)充分關注，通過因勢利導，對每一個學生身上的潛能充分挖掘，以真正提高學生的學業(yè)成績，促進每一位學生的全面發(fā)展；最后，小班化教學注重個別輔導，能將學生的想象力和創(chuàng)造力充分激發(fā)出來，以真正提高教學質量。英語教師在小班化教學中，需要對學生的動態(tài)密切關注，對學生的個性情況和學業(yè)成績全面掌握和了解，并細致分析學生在學習中出現(xiàn)的問題，旨在對不同層次的學生實施因材施教，使學生的學習成績得到普遍提升。

二、 對農村初中小班化英語教學的認識

隨著城市化進程的不斷加速，農村初中的生源出現(xiàn)了萎縮的局面。面對農村學生學習基礎薄弱，以及農村中學生源銳減的現(xiàn)實困境，實施農村初中英語小班化教育，成了一種必然的趨勢，既能給學校發(fā)展提供大好機遇，同時還能促進農村學生的發(fā)展和進步。

隨著新課程改革的不斷推進，更加突出了學生在課堂上的主體地位。要求“教師是學習活動的倡導者和引導者”，學生是學習的主人，提倡的是一種探究、合作、自主學習的方式。而初中英語小班化教學極好地闡述了新課程理念，體現(xiàn)了“教育公平”“因材施教”的教育理念，增強了師生、生生間在課堂上的互動。作為一種高效的教學模式，如何實施農村英語小班化教學，是亟待教師認真思考和解決的課題，

三、 農村初中英語小班化教學的實踐

（一） 合作教學

教師在課堂教學中，根據(jù)教學需要，對各種不同的合作學習小組進行組建，讓每個學生都參與到小組的學習中。通常情況下，小組學習是按照以下的步驟進行：將學習任務提出——啟發(fā)學生獨立思考——將討論環(huán)節(jié)導入——教師對小學學習狀況進行巡視、并對教學方式及時調整——全班交流討論、師生共同評價小組學習效果——圍繞課程、深入學習。合作學習營造了一個自由、平等的學習氛圍，同學們通過相互促進、協(xié)助，形成一個比、幫、趕、超的局面，以促進全體學生的共同發(fā)展。例如，在學習there be句型的一般疑問句、特殊疑問句及其答語時，為了對這一重要語法進行講述，教師可對以下三個學習目標和任務進行設定，并對三個問題進行深入探究：

任務一：如何對There be句型中be的形式進行確定？

任務二：如何轉換There be句型的句式？有哪些需要注意的事項？

任務三：There be句型的兩種特殊疑問句是什么？

為了更好地掌握該語法，教師可采用小組學習的方式，每六個同學為一個小組，按合作的方式進行深度探究。調動學生參與的積極性，通過探究獲得結論，對于there be句型的用法進一步提煉。然后，將合作成果讓各小組成員進行展示，教師再對合作成果給予適當評價。通過合作學習，既可以將學生學習的積極性激發(fā)出來。同時，還能促進后進生參與課堂活動，培養(yǎng)學生學好英語的信心，真正提升課堂教學的時效性。

（二） 分層教學

讓學生們享受到“陽光普照”，是小班化英語教學的宗旨。農村學生具有不同的家庭環(huán)境、認知能力，同時英語水平參差不齊。為了促進學生整體英語水平的提升，教師在課堂上，可采用分層教學模式。

A層：主要是優(yōu)秀生，通過在教學中拓展知識面，而大幅提升學生英語語言表達能力。

B層：主要是中等生，讓他們穩(wěn)打穩(wěn)扎，打好英語學習基礎。

C層：主要是學困生，教師應采用課下個別輔導的方式，重點培養(yǎng)他們學好英語的自信心，傳授他們英語學習方法和技巧。

在實施分層教學時，教師在小組搭配上實行“兵”教“兵”，組合不同層次的學生，將老師輔導學困生的重擔減輕。

四、 角色教學

通過實行角色教學，為學生提供了自我表現(xiàn)的機會，使學生對學習英語樂趣充分體驗。例如，在英語課堂上，讓學生運用四個形容詞difficult， easy， interesting， boring，對學科愛好進行討論。首先，采用角色表演的方式，讓兩名學生對學科的喜好及原因開展對話。然后，以小組表演的形式進行學習。最后，請一些學生到前臺表演。利用角色教學，促進學生主動獲取知識。通過小組討論，使學生自身不會、不懂的問題得到了解決。利用表演的形式，靈活運用所學知識。通過開展這一系列活動，激發(fā)學生學習積極性，使英語課堂取得了良好的學習效果。

五、 結語

現(xiàn)階段在農村實施小班化英語教學，還處于不斷探索的初級階段。但在學校支持、專家指導和家長配合下，農村初中小班化英語教學將會有著廣闊的發(fā)展前景。隨著英語小班化教學改革的不斷推進，廣大英語教師也要深入學習小班化教學的內涵，在教學實踐中，積極探索英語小班化教學的模式，使農村初中英語教學邁向新的臺階，真正實現(xiàn)小班化教學質的飛躍。

參考文獻：

[1] 李樹軍，李發(fā)政.甘肅省農村基礎教育階段小班化教學研究調查報告[J].現(xiàn)代教育科學2014（4）.

[2] 林仁雄.對農村中學實施小班化教學的幾點思考[J].寧德師范學院學報（自然科學版）2014（3）.

[3] 小班化教學在中學語文教學中的應用[J].柴潔.新校園（上旬），2017（3）.

[4] 陳秋鋒.農村中學小班化高效課堂初探[J].教育2017（27）.

[5] 巫朋利.初中物理小班化教學課堂評價策略[J].新校園（中旬），2017（7）.

[6] 農村“小班化”模式下初中英語教學策略研究——以民勤縣西渠鎮(zhèn)西渠中學為例[EB/OL].

作者簡介：陳國蘋，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣西渠鎮(zhèn)西渠中學。