摘要：講評(píng)課是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型，不僅在平時(shí)練習(xí)要講評(píng)，考試以后要講評(píng)，尤其在初、高三整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，講評(píng)課占有極高的比例。而相對(duì)于新授課，練習(xí)課，復(fù)習(xí)課而言，講評(píng)課是最薄弱的一環(huán)，很少有文章談及。筆者曾經(jīng)上過(guò)，也聽過(guò)很多這樣的講評(píng)課：教師對(duì)學(xué)生所做的題目，從頭到尾，無(wú)一遺漏地講一遍，過(guò)程詳細(xì)，分析透徹，極為賣力。一節(jié)課下來(lái)，像打仗一樣，教師講得口干舌燥。過(guò)幾天把講過(guò)的題目拿出來(lái)考一下，卻大失所望，學(xué)生照錯(cuò)不誤。我們甚至在再一次講評(píng)此類題目時(shí)會(huì)抱怨：這題目我至少講了三遍，你們?cè)趺催€錯(cuò)？這到底是為什么呢？經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、分析，我認(rèn)為效果不佳的根本原因在于“疲勞”，教師的大量信息的“轟炸”令學(xué)生視覺(jué)與聽覺(jué)均產(chǎn)生疲勞，抓不到重點(diǎn)。（也確實(shí)沒(méi)有重點(diǎn)）教師該講的未講，不該講的倒講了，針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生會(huì)做的沒(méi)興趣聽，該聽的時(shí)候沒(méi)聽到，致使再考此題依然不會(huì)做。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);講評(píng)課;教學(xué)

因此，經(jīng)過(guò)反思與探索，我認(rèn)為在講評(píng)課教學(xué)中，教師應(yīng)忌“一言堂”，“滿堂灌”。而應(yīng)善于營(yíng)造寬松、有趣、生動(dòng)活潑的思考氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。重點(diǎn)做好兩點(diǎn)：講什么、如何講。

一、 講什么問(wèn)題

“一言堂”“滿堂灌”的出發(fā)點(diǎn)是好的，教師希望解決全部問(wèn)題，讓學(xué)生掌握全部的試卷內(nèi)容。但越想全部解決，越不能靠課上一一講評(píng)，這是由于，首先課上學(xué)生接收的信息量是有一定限度的，信息量太大，學(xué)生不可能接受很好。其次，學(xué)生解題產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是因人而異，有的是審題原因，有的是計(jì)算問(wèn)題，有的是習(xí)慣問(wèn)題，有的是心理原因，多種多樣，絕非靠教師講解能一次性解決問(wèn)題。正所謂有所得必有所失，我認(rèn)為講評(píng)課也應(yīng)放棄一些問(wèn)題，可重點(diǎn)選一些難度適宜，多數(shù)學(xué)生存在算理錯(cuò)誤的題目作為主要講解內(nèi)容。

二、 如何講

新課標(biāo)的基本理念提出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我認(rèn)為要想上好數(shù)學(xué)講評(píng)課，還得遵循這一原則。充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，所有問(wèn)題的解答，均由學(xué)生完成，教師不應(yīng)包辦代替。如何做呢？

（一） 讓學(xué)生多講

對(duì)簡(jiǎn)單但易錯(cuò)題可帶領(lǐng)學(xué)生分析本題考察哪些基本知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)還有哪些？本題涉及了什么方法，還有其他解法嗎？例如初三模擬試卷經(jīng)常會(huì)出求眾數(shù)問(wèn)題，我就會(huì)提問(wèn)平均數(shù)、中位數(shù)、極差、頻率等相關(guān)概念。再比如高三（2004·湖北）若1a<1b<0，則下列不等式①a+b|b|③a2，正確的有幾個(gè)？講評(píng)時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)不等式的性質(zhì)，再由學(xué)生分析題意，易得a<0，b<0，a>b，通過(guò)化簡(jiǎn)易得①④正確，②③錯(cuò)誤。我在講評(píng)課中一般最簡(jiǎn)單的題由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生解答，較難題由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生解答，每次講評(píng)課都爭(zhēng)取讓絕大多數(shù)學(xué)生都有開口講的機(jī)會(huì)，主要通過(guò)層層設(shè)問(wèn)形式完成以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。不管好生還是學(xué)困生，上課都能緊張思維，充滿自信。

（二） 讓學(xué)生多練

對(duì)于易錯(cuò)的計(jì)算題、證明題、簡(jiǎn)單解答題要求學(xué)生板演，再由其他學(xué)生指出其錯(cuò)誤，學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，并進(jìn)行總結(jié)。例如：若A={x|x2+px+q=0}，B={x|x2-3x+2=0}若A∩B=A，求p、q的值。學(xué)生在解答過(guò)程中易遺漏A=的情況。提醒學(xué)生：對(duì)任意的集合都有M∩=，M，M∪=M，是一個(gè)集合，但它也可作為某些集合的元素。例如：設(shè)A∩B=，M={P|P為A的子集}，N={Q|Q是B的子集}，則下列正確的是（）。①M(fèi)∩N=;②M∩N={};③M∩N=A∩B;④M∩NA∩B。對(duì)于回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的片面認(rèn)識(shí)，教師要耐心地加以引導(dǎo)、辨析、澄清原因，幫助改正。對(duì)于運(yùn)算的易錯(cuò)題，要求邊運(yùn)算邊說(shuō)理，盡量比較不同算法的優(yōu)劣，小結(jié)解題的技巧和規(guī)律。有些題目，做錯(cuò)的學(xué)生較多，在講評(píng)完之后，還可當(dāng)場(chǎng)出相類似的題目，有目的地讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)練習(xí)，檢測(cè)掌握的程度有無(wú)實(shí)質(zhì)性的提高.還有些大題學(xué)生空白較多的教師不要急于解答，應(yīng)重點(diǎn)分析清楚題意，可設(shè)置思維階梯，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生先想后練。檢查學(xué)生是否都理解了題意，主要困難在什么地方？再對(duì)題目啟發(fā)、講評(píng)，這樣才能有的放矢，收效不凡。有些題目，用一題多解，加強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性，例如，判斷一次函數(shù)y=2x-1與y=-2x+5的交點(diǎn)在第幾象限的問(wèn)題，可以通過(guò)求方程組，也可用圖象法解，不同的解法既揭示了數(shù)與形的聯(lián)系，又溝通了幾類知識(shí)的橫向聯(lián)系。

（三） 讓學(xué)生多想

在問(wèn)題的關(guān)鍵處要騰出時(shí)間讓學(xué)生想，甚至在學(xué)生認(rèn)為平淡無(wú)奇的地方，能提出尖銳的問(wèn)題促學(xué)生想。不怕學(xué)生走彎路。有些題目，可用一題多變，一題多答等具有發(fā)散性的題型進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生思維分散，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

例如，在梯形ABCD中，AB∥DC，∠D=90°，AD=DC=4，AB=1，F(xiàn)為AD的中點(diǎn)，求F到BC的距離。

解題前先根據(jù)這些條件，你能得出哪些結(jié)論？由學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)推理判斷，尋找到相等的線段、相等的角、相似的三角形，①可求出BF、FC、BC的長(zhǎng)、F到BC的距離，②三角形BFC的面積，∠BFC的度數(shù)，③判斷以AD為直徑的圓與BC的關(guān)系。相切嗎？若相切，切點(diǎn)在哪兒？等等。

還可引導(dǎo)學(xué)生編題：讓點(diǎn)B在直線AB上運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)F在直線AD上運(yùn)動(dòng)并保持BF與CF垂直，試問(wèn)：

④Rt△ABF與Rt△DFC還相似嗎？

⑤設(shè)AF=x，梯形ABCD的面積為y，求y與x的函數(shù)關(guān)系式。

⑥當(dāng)點(diǎn)F運(yùn)動(dòng)到什么位置時(shí)，梯形ABCD的面積最大？請(qǐng)求出最大面積。

⑦當(dāng)點(diǎn)F運(yùn)動(dòng)到什么位置時(shí)，△CDF與△CFB相似？求此時(shí)x的值。

⑧對(duì)折梯形使C與A重合，折痕HK如何畫？若使B與C重合，HK又如何畫？能找到相似圖形嗎？設(shè)H是HK與AD的交點(diǎn)，能求出AH的長(zhǎng)嗎？

甚至編題：⑨設(shè)F沿四邊形的邊從C運(yùn)動(dòng)到B、到A、到D。若運(yùn)動(dòng)的路程為x，△BCF？面積為y求出y關(guān)于x的解析式。（分段函數(shù)）

（四） 教師還要善于利用講評(píng)課讓學(xué)生在解題時(shí)感悟數(shù)學(xué)思想與方法

經(jīng)常聽到如此說(shuō)法：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，知識(shí)是數(shù)學(xué)的軀體，數(shù)學(xué)思想方法則是數(shù)學(xué)的靈魂。日本數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏說(shuō)過(guò)：“我搞了多年的數(shù)學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诔踔小⒏咧须A段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，離校后不到一年，便會(huì)很快忘光了。然而，無(wú)論他們從事什么工作，唯有深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想方法、研究方法，卻隨時(shí)的發(fā)生作用，使他們受益終生?！睂W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握和運(yùn)用，對(duì)其能力、智力的培養(yǎng)，對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有十分重要的作用。因此教師在設(shè)計(jì)講評(píng)課思路時(shí)，應(yīng)十分清楚哪些題滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法，通過(guò)哪些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感悟并抓住這些數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。

在講求方程x=x2+5x-12有幾個(gè)根時(shí)，可用求二次方程的方法求出確切的根，也可用判別式法判斷，還可用構(gòu)造函數(shù)利用數(shù)形結(jié)合的方法，用函數(shù)思想解決方程問(wèn)題。但本題用函數(shù)解有點(diǎn)高射炮射蚊子之嫌，此時(shí)若把題目改為x2=1x，讓學(xué)生判斷方程有幾個(gè)根，或改為：方程x2-x=k在[-1，1]上有實(shí)根，求實(shí)數(shù)k的取值范圍。甚至把題目改為求不等式x2>1x解集的問(wèn)題，能更使學(xué)生深刻感悟函數(shù)思想的作用，領(lǐng)會(huì)函數(shù)與方程、函數(shù)與不等式的關(guān)系，感受數(shù)形結(jié)合思想的魅力。

（五） 激勵(lì)與鼓勵(lì)

講評(píng)課特別防止差生處于旁聽或陪讀的狀態(tài)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參加口答、板演和議論，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法。鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生在練習(xí)與考試中出現(xiàn)失誤，教師理應(yīng)多從自身教學(xué)找原因，切忌歸咎于學(xué)生，對(duì)學(xué)生應(yīng)該充分肯定其成績(jī)與進(jìn)步。

總之，講評(píng)課課堂上應(yīng)該充滿的是真誠(chéng)的溝通，師生之間，生生之間是平等的交流，機(jī)智的辯論，在共同探索中生成數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維，在不斷地反思中生成個(gè)人智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王浩楠.初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：林瑞菊，福建省福州市，福建師大二附中。