祖春華

作文教學是整個語文教學中讓人很難釋懷的一隅，人人都知道他的重要，但大部分教師在日常的教學中對于作文的投入時間是比較少的，因為作文教學的效果很難顯現(xiàn)。而且，我們?nèi)鄙俦容^有信服力的作文教材，現(xiàn)有語文課本中作文教學所占的比重較低，作文教學成了語文教學的難言之隱。

但是，作文分數(shù)占據(jù)了整張試卷的半壁江山，老師和同學都不敢輕視。很多同學覺得自己的作文也寫了不少，為什么作文水平還沒有明顯的提高呢？多寫確實提高作文水平的一個重要方法，但是僅僅靠多寫，效果并不盡如人意，因為低水平的重復，對于作文水平的提升收效甚微。不斷重復失敗的體驗是不能讓學生走向成功的。

一、成功才是成功之母

在教學中有一個值得關(guān)注的現(xiàn)象：一般人認為人在受批評的時候最容易吸取教訓，改正錯誤，取得成功。身為老師更是喜歡迫不及待地指出學生的各種錯誤，但是在教學中我們經(jīng)常會感到：不斷的批評學生，并沒有使學生改變什么，反而是讓學生降低了對自己的要求，甚至更加變本加厲，破罐破摔。那么到底怎樣才能激發(fā)學生不斷進步的斗志呢？大家不妨試試在學生成功的時候和取得進步的時候，來強化學生成功的體驗，與失敗的教訓相比，成功更容易鼓勵學生走向新的成功。所以，幫助學生把一篇不成功的作文修改好，讓學生體驗到寫作的快樂，才能更好的激發(fā)學生對寫作的信心。

作文教學的關(guān)鍵在于作文的升格教學，作文升格教學之前首先要告訴學生：低水平的重復永遠不可能取得作文的成功。想要作文進步不是看你寫了多少篇作文，而是看你寫成功了多少篇，所以把一篇篇不成功的作文修改到自己滿意的水平是寫好作文的必經(jīng)之路，這條路需要自己的恒心和毅力。

二、作文升格的基本流程

首先，學生寫好作文后，自己寫出自評，然后找老師面批。

一篇作文寫完，很多同學都會對作文是否成功有一個基本的判斷，雖然有時候這種感覺比較朦朧，但是大致的方向是比較準確的。學生要寫出自己對作文的初步評價，然后找老師面批。面批是師生深入交流的起點，可以讓老師發(fā)現(xiàn)很多書面批改發(fā)現(xiàn)不了的問題，所以面批非常重要。

第二，老師給出修改意見，學生根據(jù)老師的意見修改作文。

老師在給學生修改意見的時候，要因人而異。有的學生作文基礎(chǔ)比較好，作文中的問題不多，老師可以一次性指出其需要改進的地方；但是還有的學生，作文基礎(chǔ)比較薄弱，作文中的問題很多，這時候老師在給學生提出修改意見的時候就要講究技巧，怎樣保護學生修改作文的積極性是一個不可小覷的問題。

修改的過程有時候是漫長的，一篇作文沒有修改完，也并不影響下一篇作文的寫作。作文的進益就是在循環(huán)往復的持續(xù)修改中達到的。

第三，教師根據(jù)學生的修改提出新的意見和建議，直至整篇文章達到良好水平。

讓學生體驗到寫作成功的快樂，積累這種成功的經(jīng)驗，就會幫助學生從一篇成功的作文走向另一篇成功的作文，從而游刃有余的應(yīng)對各類寫作問題。

三、為什么作文升格推進困難

在日常的班級教學中，雖然老師會在課堂分層分項指導，但是教學效果具體落實在單個學生身上，從而提升學生個體的寫作水平，是一件非常艱難的事情。為什么說艱難呢？

首先，教師針對每篇作文提出的修改意見需要經(jīng)過與學生的細致深入的溝通才能達成共識，從而真正起到指導學生寫作的作用。班級教學人數(shù)較多，老師與每個學生單獨交流的機會不多，深入溝通的機會就更少了。

其次，作文基礎(chǔ)比較薄弱的學生往往對寫作文存在畏懼心理，能寫完整篇已屬艱難，再修改需要更多的勇氣和毅力。這種勇氣和毅力需要內(nèi)外環(huán)境的激發(fā)才能發(fā)揮作用，而且找到激發(fā)點并不容易。

第三，很多作文都不是一次可以修改成功的，不斷的修改是對師生雙方能力和毅力的重大考驗。特別是作文方面的學困生，整個修改過程就更加漫長和艱難，作文中各種各樣的問題會讓很多學生望而卻步，或者開始的時候信心滿滿，但在修改的過程中會逐漸耗盡熱情，最終導致作文提升半途而廢。

四、作文升格要遵循以下原則

第一，循序漸進，不可急于求成。

寫作是所有語文能力的綜合體現(xiàn)，作文涉及到詞句積累、語法修辭、選材立意等諸多方面，寫好作文是學生長期積累的外在顯現(xiàn)，是一個不斷積累，循序漸進的過程。所以作文升格需要循序漸進，不能急于求成。作文的修改升格是逐步完成的，每次爭取比上一次進步一點。

第二，學生要有足夠的信心和毅力，教師要及時鼓勵。

作文的修改是一個費時費力的過程，需要師生雙方的堅持不懈。由于修改過程的艱難，師生之間的理解和信任就非常重要。教師要不斷鼓勵學生在作文修改之路上走下去，要用一些細節(jié)的肯定來鼓勵學生，讓學生能找到更準確的前進的方向。如果選材立意都比較平淡，可以具體到哪個修辭句非常生動，哪個字用的很傳神等等。

第三，注重積累，厚積薄發(fā)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀是寫作的源頭，好的表達來源于好的積累，作文升格離不開厚積薄發(fā)。從讀寫結(jié)合，到讀寫共生，再到讀寫共進，閱讀與寫作之間相輔相成，相互促進。

期待能有更多的學生能從作文的一次成功，走向更多的成功！

〔本文系廣州市2016年教育科學規(guī)劃課題“基于實踐的初中語文活動型寫作教學研究”（課題編號：1201573986）的研究成果之一〕

作者通聯(lián)：廣州市鐵一中學。