徐華燕

【內(nèi)容摘要】 要改變課堂教學目標可有可無被忽視的狀態(tài)，實現(xiàn)課堂教學目標對課堂內(nèi)容落實的有效引領(lǐng)與助推，需依據(jù)語文學科特點，以“學的活動”為基點，合理設(shè)計課堂教目標，并進行準確撰寫。

【關(guān)鍵詞】 教學目標 學的活動 設(shè)計 撰寫

加涅認為：“設(shè)計教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的教學目標來安排教學工作，其原因是教學是為了特定的教學目標?！?/p>

教學目標指由教師根據(jù)課程標準、教材、學生、教學條件的實際情況制訂的教與學的目標，是學生通過教學活動后要達到的預期的學習結(jié)果與標準。它是學科課程目標與具體教學內(nèi)容的結(jié)合與具體化，是指導和評價教學的基本依據(jù)。

一、“亂花”迷眼：問題聚焦

先來看兩篇課文的目標撰寫：

例1：《想北平》教學目標

【教學目的】

①理解感受老舍對北平的愛。②賞析文中選材的特殊性和對比等手法。③學習和體味文本有特色的語言。

【教學重點難點】

重點：賞析文中選材的特殊性和對比等手法。

難點：老舍對北平的愛的深挖。

【教學方法】

反復閱讀，深入文本語言挖掘內(nèi)涵。

例2：《我與地壇》教學目標

知識目標：熟讀課文，積累詞語，背誦六個“譬如”句。

能力目標：①了解情景交融的特點，學習運用比喻、擬人等描寫景物的方法。②體會品味文章真摯的語言。③培養(yǎng)學生欣賞解讀能力，學習文本語言技巧。

德育目標：體會文中情感，培養(yǎng)學生熱愛生命、積極向上的精神。

乍看是兩份比較完整的教學目標，細究之下漏洞百出。

1.概念混淆：例1中把“教學目標”寫成“教學目的”帶有較大的主觀隨意性。例2中學生能擁有熱愛生命、積極向上的精神，豈是一篇文章能解決的？這應(yīng)該是教育目的。這兩例“目的”“目標”均辨析不明。目標具有階梯性、可操作性，它序列分明，對教學活動的深度和廣度有明確而具體的指導作用。而目的往往呈孤立性、終極性，較為宏觀。

2.主體錯用：教學目標是以學生為主體進行描述，是對學生學習行為結(jié)果的一種規(guī)定，教學目標必然要彰顯學生的主體地位。例2中混淆了教學的主體，既有從學生角度出發(fā)的要求如“學習”“熟讀”等，又有從教師角度出發(fā)的要求如“培養(yǎng)”，還有主體模糊表述的“分析”。

3.模糊表達：目標具有可操作性，表述不清會讓師生不知如何把握。例1“教學目的”第1條中的“理解感受”，第3條中的“學習和體味”；例2中能力目標中的“了解”、“體會品味”均大而無當。怎樣“理解感受”對北平的愛？教師如何知道學生已經(jīng)“理解”、“體會”？這些都很難操作、衡量。

4.多而無序：一節(jié)課中目標過多，極易淺嘗輒止。例2目標多而雜，例1中各目標之間內(nèi)在聯(lián)系、邏輯也值得思考?！袄斫飧惺茏髡邔Ρ逼降木鞈偕钋椤保瑧?yīng)該需通過對文章言語細節(jié)等分析，才可達成。從順序來講，放在第3點更具梯度。

除上述外，脫離學生實際、照抄參考資料和撰寫刻板等情況也十分常見。教學目標作為教育教學中的一個老問題，在課改不斷深入推進的前提下，又產(chǎn)生了許多新的棘手問題，需要我們有新的思考和研究，對其改進完善。

二、切磋琢磨：實踐研究

教學目標作為教學活動的重要前提和貫穿始終的靈魂，如何設(shè)計撰寫，讓目標規(guī)范并引領(lǐng)教學，是一個值得長期探索并努力實踐的問題。

1.教學目標設(shè)計

（1）貼合語文學科特點設(shè)計教學目標

語文學科最顯著特點是工具性和人文性。在設(shè)計教學目標時，要能夠有意識地關(guān)注這兩個特點，深入開展對教材的解讀，并貼合語文單元學習、課時學習內(nèi)容的特點，制定出科學合理的教學目標，為提升課堂教學效果奠定堅實的導向基礎(chǔ)。

例3：《項鏈》其中兩點教學目標：①用歇后語式的表達來概括小說的情節(jié)。②展開合理的想象，填補文章的“空白”的幾年。

“歇后語”來源于生活，能培養(yǎng)學生觀察生活的能力和說、寫能力?！疤钛a空白”能調(diào)動學生的想象能力，提高寫作水平。這些基礎(chǔ)的培養(yǎng)，能幫助學生更好地掌握其他科目。

“人文性”的滲透在很多教學目標的制定中都可以體現(xiàn)。比如《假如給我三天光明》學生可以通過寫片斷，反省自己對時間、對生活的安排是否合理等；《一個人的遭遇》可以通過讀文中語段，反思戰(zhàn)爭殘酷性。

（2）以“學的活動”為基點設(shè)計教學目標

①注意區(qū)域?qū)嶋H

一方水土養(yǎng)一方人，不同地區(qū)，人們的語言、風俗、文化等都有很大的差異。北方與南方不同，沿海與內(nèi)地不同。地方、區(qū)域構(gòu)成了一個大環(huán)境，學生身處這一環(huán)境，必定受到本地文化熏染，這些都直接影響著人文性很強的語文科教學，在制定目標時應(yīng)有所關(guān)注。

②注意生生差異

教學目標的制定應(yīng)從班級整體角度出發(fā)，尊重群體，再加以層次區(qū)分，打造目標的階梯性。使大部分學生能夠有所得，小部分學生可以有進一步提升。學生與學生間存在很強的個體差異，課前可布置合理的預習任務(wù)，了解學生學習中的困惑、知識層次構(gòu)架，以學生“學的活動”為基點來設(shè)計教學目標。

在預習《辛德勒名單》時，大部分學生考慮到了辛德勒和高斯的人物形象問題，有個別學生還涉及了關(guān)于戰(zhàn)爭中人性復雜性的思考。綜合這篇長文，筆者又針對小部分學生提出的問題進行了更深一步的目標設(shè)計。課后效果證明，這一目標的設(shè)定是豐富、深層而合理的。

例4：《辛德勒名單》教學目標：

①能說出電影劇本特點，掌握欣賞電影劇本的基本方法。

②通過人物的言行舉止，概括辛德勒和高斯的形象特點。

③理出劇中辛、高兩人在戰(zhàn)爭背景下的人性發(fā)展軌跡，探討人性的復雜。

（3）根據(jù)層次有效關(guān)聯(lián)教學目標

一個課時的教學目標之間應(yīng)該是有梯度、有關(guān)聯(lián)的，一篇課文的教學目標之間也是應(yīng)該有梯度、有關(guān)聯(lián)的。目標與目標形成一個整體，彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展之中的。

例5：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》教學目標（第1課時）

知識與能力：①讀準字音，準確斷句。②會翻譯兩首詞。

過程與方法：運用誦讀涵詠法和小組討論法，說出主要內(nèi)容和情感。

情感、態(tài)度、價值觀：能點明兩首詞的豪放特點。

例6：第二課時

知識與能力：能說出兩首詞豪放的風格特點的具體表現(xiàn)。

過程與方法：掌握通過比較閱讀來賞析詩詞的方法。

情感態(tài)度與價值觀：根據(jù)詞人的某一種情感，聯(lián)系生活實際，進行詩化寫作。

第一，第一課時中的目標層層遞進。從基礎(chǔ)的字音、斷句來讀準文章，到大體的翻譯來理解文章、讀順文章，再到更進一步運用涵詠法誦讀和小組討論法來厘清主要內(nèi)容和主要情感，至感受到整首詞的豪放色彩，步步推進，形成有機整體。第二，第一課時與第二課時有效銜接并有所跨越。從整體感知豪放色彩到豪放的風格特點的具體表現(xiàn)，從外到內(nèi)，因淺入深，體現(xiàn)階梯性，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)，符合學生的認知發(fā)展。

2.教學目標撰寫

（1）外部撰寫模式

從形式上來說，例1和例2是兩種原先較為常見的教學目標格式。例1在列出教學目標后，用教學重難點和教學方法加以補充完善。例2比較細化，分別從知識目標、能力目標、德育目標三個維度列出。

現(xiàn)在，新課程標準又列出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個教學目標維度，撰寫如例5、例6。

（2）內(nèi)部準確撰寫

準確地描述教學目標，內(nèi)在要求多種多樣，比較常見的有以下幾種：

①四要素撰寫

美國學者Robert MaJie在《教學目標準備》一書中指出，為了使表達更清晰、更有效，我們可以使用具體的行為動詞使教學目標更有可操作性。我以為，撰寫時應(yīng)關(guān)注以下要素：

首先，“主體”是學生。其次，“行為”要外顯。選用的動詞應(yīng)是可觀察的、可測量、可反映外部行為變化的。如在知識性目標中的“理解”，我們可用“解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理”等詞來具化；體驗性目標中的“感受”，可用“參與、尋找、交流、分享、訪問、考察”等詞來表述。再次，“條件”需明確。需用哪些手段、時限和期待達成怎樣的結(jié)果等，都必須明了。最后，“標準”要合理。需符合學生認知、發(fā)展水平，符合文本內(nèi)涵。按此四要素的陳述法，如要解讀《我與地壇》作者的情感，可擬為：學生（主體）在有感情地朗讀《我與地壇》的基礎(chǔ)上（條件），能依據(jù)文章分條提煉出（行為動詞）作者抒發(fā)的主要感情，表述時應(yīng)出現(xiàn)“苦痛”“糾結(jié)”等關(guān)鍵詞（標準）。

②動名詞撰寫

與羅伯特·馬杰的相比，動名詞撰寫中的動詞，范圍更廣，可選擇的余地更大?？刹僮餍缘膭釉~適用，不太明確性的動詞像“體會”“賞析”等也可。如：學生能發(fā)現(xiàn)（動詞）《想北平》中有鮮明對比的句子（名詞），賞析（動詞）這一寫作手法（名詞）。

③總分結(jié)合撰寫

使用先總后分的模式。先從內(nèi)部概括教學目標，再用可觀察的行為作例子使這個目標具體化。如：品味《想北平》的語言（概括性目標），找出有鮮明對比的句子（行為例子），賞析這一寫作手法（行為例子）。

本例與上例相差一句話：“品味《想北平》的語言?！薄捌肺墩Z言”總括，需要可以證明“品味”水平的行為實例“找出……，賞析……”兩個例子進行補充，如此，才清晰明確。

三、上下求索：收獲反思

從學科特點、學生實際出發(fā)，設(shè)計并準確撰寫目標，能引領(lǐng)、助推課堂，使我們的教學更有章法。但目標的可行性與達成還需通過合理的課堂設(shè)計來使目標變?yōu)閹熒餐庾R，從而成為吸引學生興趣、帶來實際知識與效用的有效載體；同時，達成度也依賴于教師在課堂上的觀察、測量和課后的思考、整理。事實上，這些在實際操作過程中，我們可借鑒的為數(shù)不多，還遠未成熟。

參考文獻

①R.I.阿蘭茲著.《學會教學（第六版）》 華東師范大學出版社，2007年。

③R.J.馬扎諾等著.楊永華等譯.《有效的課堂教學手冊》 教育科學出版社，2008年。

④安德森等編著.《學習、教學和評估的分類學》 華東師范大學出版社。

⑤E.W.艾斯納著.《教育想象：學校課程設(shè)計與評價》 教育科學出版社，2008年。

作者通聯(lián)：杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學。