摘要:小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式不拘一格,教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目標,總結(jié)出針對性的教學(xué)模式,閱讀教學(xué)模式重在培養(yǎng)閱讀能力,合作展示教學(xué)模式能活躍課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生興趣,寫作教學(xué)模式要求教師的全力參與。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)模式;探索
小學(xué)語文是小學(xué)教育教學(xué)的重要分支,因為其學(xué)科的綜合性、文化性、基礎(chǔ)性,語文的教學(xué)本身就顯示比較復(fù)雜的特點,既要注重學(xué)生語文知識的儲備和積累,又要注重語文能力的培養(yǎng)和鍛煉,還要重視品質(zhì)和情操的養(yǎng)成,所以語文教學(xué)作為一項基礎(chǔ)教學(xué),更顯得重要,也顯得復(fù)雜?;谡Z文教學(xué)的目標的復(fù)雜性,小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)模式就要避免流于單一。形式多樣的教學(xué)模式,不但能適用于不同的教學(xué)內(nèi)容,還能適用于不同的教學(xué)群體,是語文教師要總結(jié)和探究的重要方面。
一、 閱讀教學(xué)模式的探究
小學(xué)語文是一種綜合性教學(xué),語文能力的培養(yǎng)是最重要的,其中,閱讀能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ),也是難點。如何把握閱讀教學(xué)呢?如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?教師要根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗和案例,總結(jié)出一套適用范圍廣泛的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)模式核心在于給予學(xué)生充分的時間進行閱讀培養(yǎng)。首先要抓緊課堂時間,教師充分利用課堂時間,進行閱讀的訓(xùn)練、閱讀知識的灌輸,以及閱讀興趣的培養(yǎng)。比如教師在講授《桂林山水》一文時,教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式中讓學(xué)生首先熟悉字詞句,然后熟讀課文的流程。在閱讀教學(xué)模式下,教師在保證學(xué)生字詞識記正確的情況下,首先進行閱讀訓(xùn)練,教師可以進行感情朗誦,引導(dǎo)學(xué)生品鑒、欣賞文章美感,也可以讓學(xué)生自行閱讀,把握文章的結(jié)構(gòu)、感情等。這樣的教學(xué)模式,容易讓學(xué)生首先對于閱讀產(chǎn)生興趣,也引發(fā)學(xué)生的重視。其次可以將經(jīng)典課本文章進行最大化地利用,讓學(xué)生在欣賞文章的同時,提升學(xué)生文章鑒賞能力,是一舉多得的教學(xué)模式。再比如,教學(xué)《趵突泉》一文,教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的結(jié)構(gòu),在結(jié)構(gòu)清楚的基礎(chǔ)上,揣摩作者謀篇布局的心意,然后引導(dǎo)學(xué)生解讀段落、篇章之間主旨上的聯(lián)系,這樣的訓(xùn)練就是以閱讀為主的教學(xué)。
二、 小組展示教學(xué)模式的探究
小組展示的教學(xué)理念和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法一脈相承,但是區(qū)別于小組合作。在小學(xué)教學(xué)中,小組合作和開展范圍是有限的,效果也是有限的,因為小學(xué)學(xué)生在紀律、合作、團結(jié)以及共享等理念方面的認識,還處于起始階段,所以這樣的教學(xué)模式只能作為一種輔助,而不能作為主導(dǎo)模式。小組展示就是一種很好的輔助模式,在語文教學(xué)中更是常用。小組展示的核心是小組合作的過程,但是展示是教學(xué)的重要一環(huán),也是這一模式的基礎(chǔ)。沒有小組展示,就沒有徹底貫徹這一教學(xué)模式,那么這樣的教學(xué)無疑是事倍功半的。例如,在教學(xué)《小苗與大樹的對話》這一節(jié)課文時,角色扮演就是很好的小組合作方式,學(xué)生在自行組成合作小組或者根據(jù)教師安排組成小組后,進行短暫的分工和訓(xùn)練,最后在課堂上進行集中展示,這就是該模式的基本過程。那么教師在集中展示的時候,就要充分發(fā)揮這一模式的教學(xué)優(yōu)勢,每一小組的展示,都是對于文章內(nèi)容、文章中心思想、相關(guān)字詞知識以及寫作背景的學(xué)習(xí),教師要充分把握這樣的教學(xué)資源,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在輕松、有趣的氛圍中完成。作為一種輔助教學(xué)模式,既能活躍課堂氣氛,又能提高教學(xué)效率,還能培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。
三、 作文教學(xué)模式的探索
作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要部分,作文教學(xué)不但培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、幫助學(xué)生積累語文字詞句等基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感,鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)等,也能對學(xué)生的閱讀能力有所助益。寫作教學(xué)模式中,首先教師可以根據(jù)教學(xué)模式要求學(xué)生進行仿寫,所有的技能都是從模仿開始的,小學(xué)語文教學(xué)的寫作更以模仿開始,如何模仿,模仿什么,模仿效果如何,這都是寫作教學(xué)中需要重點關(guān)注的地方。如何模仿是引導(dǎo)學(xué)生正確模仿作者的行文構(gòu)思、謀篇布局,模仿作者詞句運用能力,模仿作者情感升華和主旨提煉的方法,教會學(xué)生模仿不是抄襲。模仿什么就要靠教師的把關(guān)作用,什么樣的文章是學(xué)生應(yīng)該效仿的,什么問題可能是共性的,需要學(xué)生力圖避免的,學(xué)生模仿寫作效果如何,也需要教師能做出及時公正的測評。其次,寫作模式教學(xué)需要教師及時的批改和修正。學(xué)生的作品是最好的教學(xué)素材,所以學(xué)生的文章或者片段是寫作教學(xué)的重要資源,教師應(yīng)該盡量保證在詳細了解和批注學(xué)生的作文的基礎(chǔ)之上,進行針對性指導(dǎo),甚至個性化的指導(dǎo)。事實證明,學(xué)生在教師批改意見之后的重新寫作,一般會有突飛猛進的進步,這既得益于教師的針對性修改,也得益于教師對學(xué)生作文、思想、觀點的進一步思考,能走進學(xué)生的思維,然后據(jù)此進行輔導(dǎo),收獲明顯更大。
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作者簡介:
喻亭朝,四川省涼山彝族自治州,四川省涼山州冕寧縣先鋒小學(xué)校。