摘要：目前我國的教育模式逐步趨向于素質(zhì)化，但我國數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在欠缺，因此，國家提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和解決問題能力的培養(yǎng)。本文通過對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的透徹分析，提出了目前小學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)，并對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系提出了指導(dǎo)建議，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐提供了參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素質(zhì)；課程體系

在新課程改革過程中，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師是改革的迫切需要。現(xiàn)如今，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置中，還存在著較多的問題，缺乏明確的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也缺少對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，需要我國去吸收國際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高綜合能力。

一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其主要特征介紹

（一） 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)廣義上是指一種以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為特征，能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)的科學(xué)集中體現(xiàn)。它包括：學(xué)生自身的抽象思維、數(shù)學(xué)建模、空間想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算和分析等能力。抽象思維是指舍去事物的一切物理屬性，將研究對(duì)象的共性總結(jié)，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的共性思維過程。數(shù)學(xué)建模是指通過建立數(shù)學(xué)的模型，將問題形象化，用數(shù)學(xué)運(yùn)算的方式加以解決?？臻g想象力是指通過學(xué)生自身的培養(yǎng)，靠著對(duì)研究對(duì)象的幾何判斷，來預(yù)測研究對(duì)象的三維結(jié)構(gòu)和物態(tài)變化。邏輯推理是指靠著核心素養(yǎng)的規(guī)律，依照邏輯規(guī)律來判斷研究對(duì)象的可行性發(fā)展的思維方式。數(shù)學(xué)運(yùn)算是指在邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一步一步的推理，運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算法解決實(shí)際問題的過程。數(shù)據(jù)分析是指針對(duì)研究對(duì)象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)中的有用信息進(jìn)行分析和推斷，形成知識(shí)的過程。

（二） 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要特征

1. 階段性和持續(xù)性

在數(shù)學(xué)過程中，素養(yǎng)的形成是分階段的，但是在階段之間還存在一定的持續(xù)性。學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中不可能一蹴而就，而是循序漸進(jìn)，這就是階段性的過程，但是這種學(xué)習(xí)并不是一時(shí)興起，而是終身學(xué)習(xí)的過程，伴隨著人生的成長變化，對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力是變化的，因此每個(gè)階段的素養(yǎng)都是不同的，這是十分自然的形成。我們可以理解為，我們在小學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是以運(yùn)算和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)為主，因?yàn)楹⒆拥男枰湍芰τ邢蓿瑢W(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)就以此為重心，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)以此為第一個(gè)階段。這些不同的階段并不是獨(dú)立存在，或者有明顯界限的，而是持續(xù)發(fā)展的過程，因此二種特性同時(shí)存在。

2. 抽象性和情境性

在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，我們只需要將具體的公式或者定義牢記于心，再能夠靈活應(yīng)用那就是優(yōu)秀的學(xué)生了，這種數(shù)學(xué)知識(shí)獲得的過程簡單直接，可以在很短的時(shí)間內(nèi)就能夠獲取，但是核心素養(yǎng)重在能力的培養(yǎng)，并不是簡單存在的，能夠?qū)嶋H感受或者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就能獲得的，這種能力十分的抽象，只可意會(huì)不可言傳，因此需要一些情景或者模型等工具作為輔助才能使學(xué)生更加容易理解和接受，但是這只是一部分，更多的是社會(huì)實(shí)踐，在生活中遇到問題多去思考，善于總結(jié)和主動(dòng)解決問題有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)就是為應(yīng)用而存在的。

二、 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課程過程中存在的問題

我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)教育能力本位和知識(shí)本位的混淆

在我國現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，受到歐美教育學(xué)者的推崇和贊同的是學(xué)科知識(shí)體系之間的科學(xué)性和完備性，并注意更加詳細(xì)全面地詮釋課程內(nèi)容。這樣形成的數(shù)學(xué)知識(shí)體系教學(xué)內(nèi)容從易到難，循序漸進(jìn)地編排課本知識(shí)，這也符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多為抽象的知識(shí)，加之?dāng)?shù)學(xué)課程過于追求學(xué)科體系的完整和科學(xué)性，容易忽略培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和綜合實(shí)踐能力。

三、 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課程體系的指導(dǎo)建議

（一） 提高數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)

當(dāng)今教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)等各方面綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化》中對(duì)教學(xué)課程目標(biāo)方面提出了明確的指導(dǎo)：要積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)活動(dòng)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)感、符號(hào)感、空間想象能力和應(yīng)用意識(shí)與推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力。“從數(shù)學(xué)的科學(xué)角度提出并理解問題，最后通過學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能幫助解決問題，學(xué)會(huì)應(yīng)用”。這些不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的要求，因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)自覺提高自身數(shù)學(xué)能力，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)。

（二） 積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課外閱讀

數(shù)學(xué)教師具有了較豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)一般的數(shù)學(xué)課外讀物都能嘗試加以閱讀。諸如，張景中院士的《新概念幾何》《數(shù)學(xué)家的眼光》，李毓佩教授著《奇妙的數(shù)王國》，談祥伯教授等的《數(shù)學(xué)與文史》《數(shù)學(xué)與建筑》《數(shù)學(xué)與金融》等。在數(shù)學(xué)教師中廣泛倡導(dǎo)閱讀這些數(shù)學(xué)科普讀物，不但可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及閱讀理解能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的核心是人，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，并從中感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，從而獲得終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和興趣。

（三） 強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的解題訓(xùn)練

讓數(shù)學(xué)教師進(jìn)行解題訓(xùn)練不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的多寡，而且還要能夠從中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及更深層次綜合解決問題的能力。在高師階段，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地、有計(jì)劃地加強(qiáng)解題能力的培養(yǎng)。學(xué)校要將學(xué)生的解決問題能力作為年終考核的一方面，并計(jì)入綜合成績，讓學(xué)生從心里對(duì)自身的能力提高形成重視，讓學(xué)生形成一種緊迫感，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

綜上所述，隨著新課標(biāo)的重點(diǎn)實(shí)施和改革，小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求我們教師隊(duì)伍能夠首先提高對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和要求，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、理解能力和綜合解決問題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，積極探索新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自主思考和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏文琴.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（10）.

作者簡介：范萍萍，福建省建甌市，福建省建甌市建安街道中心小學(xué)。