摘 要：有效課堂也沒有千篇一律的模式，我校也在嘗試有效課堂教學理論，我依自己的觀察和思考結合課堂教學實踐，就在低年級數學教學體現有效課堂理論談談自己的點滴體會。

關鍵詞：有趣；故事化；情景化

一、 課堂必須要讓孩子感到有趣

1. 數學語言童趣化。低年級老師的教學語言應該淺顯易懂，充滿童趣，盡量避免枯燥生硬的理論說教。老師說話的語氣、語調、語速都要考慮孩子們的年齡特點，以保證學生聽清楚、聽明白、聽懂老師要表達的意思。如：在孩子剛剛進入一年級學習1～10的字形時，我在黑板上畫出1～10各數的與孩子生活實際相關的物體，并編成了順口溜：1像小棍直又直，2像小鴨水中游，3像耳朵聽一聽，4像小旗迎風飄，5像秤鉤鉤東西，6像小哨吹一吹，7像鐮刀來割草，8像麻花擰一道，9像蝌蚪尾巴搖，10像鉛筆加雞蛋。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的童趣化，將數學的知識滲透到實際生活與童話中去，從而激發(fā)了低年級學生對數學的學習興趣。

2. 數學問題故事化。將數學問題由原來的復雜轉為簡單，實際上這是在激發(fā)孩子去主動探求，自我解決問題的過程，如何使數學問題貼近學生生活實際，就是需要我們的教師能夠滲透到教材中，巧妙設計每個知識點的問題，孩子們的自主性和積極性提高了，自然課堂的效率也提高了。例如：書上有一道圖示題，15個紅蘿卜分成3捆，每捆5個，要求學生解決一個用乘法計算的問題和一道用除法解決的問題。孩子們按照老師的要求，機械的完成列式、計算、作答的環(huán)節(jié)。如果換一種方式，把這道題故事化：兔媽媽從地里收回來15個紅蘿卜，要分給她的3個孩子，怎樣分三只小兔子才不會有意見？以孩子們喜聞樂見的小兔子分蘿卜的故事激發(fā)他們積極思考解決問題的熱情，變呆板為活潑，化枯燥為靈動，孩子們就會不自覺地被課堂教學內容所吸引。

3. 數學課堂情境化。由于低年級的學生年齡小，對任何事物的注意力時間較短，數學知識又枯燥無味，那么在教學中教師要運用各種辦法來提高學生的學習興趣，不斷地激發(fā)學生對學生知識的渴望。數學課本中有部分知識對于低年級的學生來說顯得枯燥無味，對于這樣的知識教師要把它搬到生活實際中來，賦予一定的生活情境，這樣本來枯燥的知識與生活實際相聯，就顯得不再那么單調枯燥，而是變得生動鮮活起來，也給學生提供一個真實的生活情境，學生在這種熟識的生活情境中主動去探索數學知識。如教學《認識人民幣》一課，取幣、付幣、找?guī)攀沁@節(jié)課的一個難點，學生在生活中雖然已經會購物了，但應帶多少、付多少、找多少，對于學生來說有些模糊，教學伊始我創(chuàng)設了小熊開了一家超市，小熊的超市里有食品和書籍，提問：孩子們你來到小熊的超市你想買什么呢？你會付錢嗎？學生的學習積極性一下被調動起來，從而產生了問題的需要，調動了學生已有的生活經驗，自然而然地進入了新課的講授。其次，課堂教學中在大情境中還要創(chuàng)設不同的小的問題情境：如小猴要買一個漢堡，付10元錢，應找回多少元？小象有15元錢，可以買哪兩種雜志，還剩多少元錢？學生在整堂課中都在情境的引領下進行學習，學習的過程中學生的思維火花不斷發(fā)生碰撞，學習數學的興趣也就更高了。

二、 直觀性強的數學教學便于孩子接受和理解

1. 圖題結合直觀理解題意。一二年級的學生年齡小，以直觀形象思維為主。低年級教材配有大量插圖，輔助學生理解題意。課堂教學過程中老師要善于引導孩子們仔細觀察插圖，與文字結合更好的理解題意?？梢圆捎靡髮W生先看圖，找出圖中的數學信息，用數學語言說圖意，這樣堅持訓練的好處是能有效地培養(yǎng)孩子們的數學意識和數學思維，形成用數學的眼光觀察生活的好習慣，更好地培養(yǎng)數感。例如在教學一年級上冊6～10的認識《解決問題》時，教師用投影出示課本P57頁的主題圖，這是一道既有趣味性又有挑戰(zhàn)性的問題情境，根據主題圖出示的情境，教師相機提問：孩子們在這幅圖中你都看到了什么？這是一道開放性的題目，學生根據已有的知識經驗可以觀察到主題圖上有小鹿、有天鵝、有蘑菇、有大樹，還有……，教師追問：從圖中你知道了什么？學生觀察到在這同一個情境中出現了三個數學問題，這三個問題中部分信息以文字的形式出現，學生再通過觀察得到了跑了3只小鹿，還剩下6只小鹿；游走了3只白鵝，還剩5只白鵝；采了2個蘑菇還剩4個蘑菇。學生通過看圖中的已知條件，不用通過數數就將問題解決了。從情境入手使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，學生將主題圖的內容轉化成數學語言，能使學生體驗到生活中處處有數學，便于學生理解題意。

2. 純文字題簡單圖示法，增強直觀性。小學生的數學學習困難更多的體現在對解決問題之類的題型感到頭痛，原因在于孩子們基于本身知識水平不高，抽象思維能力不強，對題意的理解不夠透徹，往往無從著手或者解題容易出錯，造成孩子們解純文字題的畏難情緒。老師的課堂教學應該注重引導學生用簡單的圖示來加強理解題意，線段圖低年級學生還不能適應，可以選擇其他的圖示法。如教一年級上冊“求一個數比另一個數多（少）幾”時，讓學生通過畫一畫、擺一擺的數學活動來理解。學生剛剛接觸多（少）幾的問題，這樣可以這樣解決，如有5只小雞，3條蟲子，每只小雞吃一條蟲子夠嗎？學生利用學具擺一擺、用筆畫一畫，發(fā)現通過一一對應的方法有2只小雞吃不到蟲子，也就是小雞比蟲子多2，蟲子比小雞少2。讓他們在簡單的圖示中很快根據相關數學信息弄清楚數量之間的關系，找到解決問題的方法，這樣化復雜為簡單，也解決了中下生對純文字題的畏難情緒，提高數學學習的興趣。

3. 利用多媒體增強直觀性。根據低年級學生的年齡特點及思維特點，在數學教學中應采用一些生動、形象、直觀的演示，更能提高課堂教學的有效性。低年級的學生抽象思維還沒有形成，形象思維占有主導作用，所以在數學教學中合理的使用電化教學手段進行上課，充分的調動了學生學習數學的興趣，使難以理解和掌握的數學問題簡單化，大大地提高了課堂的教學效率，同時也彌補了一支粉筆、一個黑板所帶來的不足。在數學教學中使用多媒體使數學教學有效化、數學生活生動化、數學問題簡單化，為中高年級的數學教學起了鋪設的作用。

通過教學實踐得出：無論教學怎樣改革，讓學生主動學習，快樂學習，不斷提高學習興趣，增強自身能力，提升知識水平，應該是課堂教學永遠的目標，當然也需要一線的教師不斷探索，不斷反思，不斷總結經驗。沒有最好，只有更好。

參考文獻：

[1]孫以澤.數學能力的成分及其結構[N].南京曉莊學院學報，2003（02）.

[2]周建平.游戲教學觀論要[J].教育理論與實踐，2002（05）.

作者簡介：

呂海英，吉林省延邊朝鮮族自治州，安圖縣福興中心學校。