何珊珊 崔浩前 鄭若絮

摘要：PBL （全稱Problem-based learning，是以“問題為中心”的教學法），是指教師通過提出問題，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題并與其他同學合作探究的方法。當前，PBL（基于問題的學習）教學模式主要應(yīng)用于與醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的高等教育教學中，而在基礎(chǔ)教學中應(yīng)用相對較少，尤其是在高中生物教學方面。從理論和教學形式上來看，PBL教學法從醫(yī)學教學引入到高中生物教學的可行度較高，是具有價值的探索，可以加以推廣?；诖?，文章對PBL教學法在高中生物教學中的相關(guān)研究進行理論梳理，并在高中生物實際教學中進行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL教學法 小組合作

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）06-0196-02

PBL （全稱Problem-based learning，是以“問題為基礎(chǔ)”的教學法），它是以問題為中心，引導學生進行探究學習的一種教學方式。在教學過程中教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考問題，讓其查閱相關(guān)資料，或是與其他同學合作探究，對問題進行分析和討論，最終實現(xiàn)解決問題的目的。這種教學方法可以有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對于學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、PBL教學法在高中生物教學中的可行性分析

PBL教學法是當今生物學科呼聲比較大的教學方法，能夠與當今高中生物教學充分契合。但是當今PBL教學法的流行程度不高，因此對高中生物課程中運用PBL教學法的可行性進行討論是非常必要的。

（一）高中生物課程標準

《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）倡導學生在實際運用知識的過程中完成對知識點的深度理解，并且能夠?qū)⑦@種理解進行發(fā)散，應(yīng)用在相關(guān)公共事務(wù)以及個人的決策過程中。PBL教學法的核心內(nèi)涵是將知識點應(yīng)用在比較實際的或者比較復雜的問題情景當中。因此就能夠形成對知識點的深層次的把握。PBL教學法是一種深入地踐行《標準》的教學方式，非常注重對知識技能以及方法的鍛煉，能夠?qū)崿F(xiàn)學生自由而全面的發(fā)展。

（二）生物學科特點

生物課程的目標往往是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，保證學生具有良好的思考方式和理解能力，能夠應(yīng)用相關(guān)的知識對實際的復雜的問題作出處理。PBL教學法強調(diào)在不斷的螺旋提升的過程中實現(xiàn)對知識點的鞏固。不斷強化培養(yǎng)學生的思維習慣和理解力，提高學生自身的綜合素質(zhì)。因此PBL教學法符合生物學科的教學要求。

（三）高中階段學生的發(fā)展特點分析

高中生在心理和智力上都已經(jīng)發(fā)展得比較成熟了，因此學生在這一階段能夠?qū)栴}產(chǎn)生比較深刻的、個性化的認識。高中生普遍自我感知的意識比較強，思維更加全面和發(fā)散。如果在這個階段對學生采用PBL教學法，往往會產(chǎn)生意想不到的效果，學生更能夠接受并喜歡上這種教學方法。

綜合看來，PBL教學法應(yīng)用在高中生物教學中是完全可行的，并且非常貼合《標準》當中的要求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，促進學生的身心健康。

二、PBL教學法的理論基礎(chǔ)研究

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)要將學生的學習與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮，由此出現(xiàn)了為情境性認知而教的生態(tài)化教學取向。此外，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為兒童在同伴或教師幫助下解決問題的水平與獨立活動中所達到的解決問題的水平間具有差異。PBL教學法是將學生置于真實的情境中，設(shè)置劣構(gòu)性、真實性的問題，學生為解決真實性的問題而自學，或與小組合作學習，在同伴和教師的幫助下解決問題。

三、高中生物教學中PBL教學法的應(yīng)用初探

PBL沒有固定的實施方法，但都是圍繞問題而進行，在教師指導下或通過小組合作解決問題。本文經(jīng)過可行性分析和理論梳理，提出了切實可行的實施方案。

（一）課前準備

1.導學案的準備

導學案中課前預(yù)習的設(shè)置是必不可少的，課前預(yù)習的實現(xiàn)最好能夠借用思維導圖的形式，從而保證學生在學習新知識的過程中能夠做到準備充分，同時導學案中應(yīng)該出現(xiàn)比較詳細的實際案例，并且能夠給學生足夠的思考空間，學生在學習結(jié)束后能夠?qū)⑺械闹R拿出來解決問題。最后，通過課后的拓展練習實現(xiàn)對知識的深層次把握。導學案在上一節(jié)課完成的時候就應(yīng)該及時地發(fā)放給學生。

2.小組合作的準備

PBL教學法是為了能夠?qū)⑺鶎W的知識點充分應(yīng)用在實際生活中的教學方法，在學習的過程中，學生應(yīng)該喜歡學習，提倡學生通過自主學習和探究式的學習解決問題。學生的自主學習能力能夠最大限度地得到實現(xiàn)。老師可以根據(jù)學生的實際情況對學生進行分組，根據(jù)之前定下的目標給學生設(shè)置10個相關(guān)的下屬問題。并且讓學生能夠通過討論確定自己需要完成的下屬問題。此外，之前的學習小組也可以中途改變，形成全新的學習小組，學生在之前的學習小組中積累的經(jīng)驗?zāi)軌驊?yīng)用在新的學習小組當中，從而實現(xiàn)小組學習效果的最大化。

（二）課堂實施

1.實施

基于PBL教學法提倡將學生置于真實的情境中，通過設(shè)置問題，讓學生通過自學，與小組合作解決問題。教師可用文字描述一個情境，適時插入一系列的圖片、視頻、錄像或卡通畫，就這樣的情境組織學生討論、合作和展示成果。比如《免疫的調(diào)節(jié)》這節(jié)，我們設(shè)置的情境與問題可以這樣：寵物給我們?nèi)祟悗砹藲g樂，同時也存在隱患，例如狗咬人事件，如果你被狗（攜帶狂犬病毒）咬了不注射狂犬病疫苗會怎樣呢？學生為了解決這一問題，小組討論并確定出小組的子問題目標，比如：若狗很溫柔沒把皮膚咬破會得狂犬病嗎？為什么？若狗被惹毛了，把皮膚咬破了，狂犬病毒進入了內(nèi)環(huán)境會得狂犬病嗎？為什么？若不注射疫苗一定得狂犬病嗎？用所學知識解釋。若被狗咬了，是注射防御性疫苗還是治療性疫苗？小組長將這樣的子問題分配給小組同學，那么每個人、每個組的任務(wù)便不同，但學生都能夠在運用自己的知識儲備的基礎(chǔ)上解決問題。

最后，教師讓小組發(fā)言人展示小組的成果，由其他同學補充，教師邊點評，邊總結(jié)歸納。

2.課堂中的評價

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，要以組間評價、組內(nèi)成員間的評價、教師對學生的單向評價作為學生的形成性評價，這在終極評價中占一定的分值，但終極性評價以考試成績?yōu)橹鳌?/p>

（三）課后練習及教師反思

課后練習是使學生再次鞏固、夯實基礎(chǔ)。教師反思該堂課做得好的地方與不足的地方，從而做到精益求精，更好地指導PBL教學。

四、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教師傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足時代對教育的要求。PBL教學法是適合生物學科教學的新型教學方法，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，這正是時代發(fā)展所需要的教學方法。

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責任編輯：孫瑤