鄭先覺 孫蘭

〔摘 要〕綜合性大學(xué)雕塑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革是高校雕塑教育理念不斷優(yōu)化和體制調(diào)整、更新的必然結(jié)果。因此，教學(xué)改革措施應(yīng)該從優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍建設(shè)和加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為大學(xué)營造好的教學(xué)、學(xué)校氛圍，加強(qiáng)專業(yè)教師與學(xué)生之間的互動性。在改變傳統(tǒng)素質(zhì)教育觀的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，實(shí)現(xiàn)雕塑創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕雕塑；實(shí)踐教學(xué)；改革

20世紀(jì)90年代中國雕塑藝術(shù)教育改革最大的成果就是藝術(shù)擴(kuò)招帶給了很多雕塑藝術(shù)熱愛者進(jìn)入大學(xué)雕塑藝術(shù)殿堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，為國家雕塑教育戰(zhàn)略發(fā)展儲備了大量的雕塑人才，為國家的精神文明建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，也為中國雕塑藝術(shù)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但隨著雕塑專業(yè)擴(kuò)招的進(jìn)一步擴(kuò)大化和高校雕塑教育理念和體制的不斷調(diào)整與更新，雕塑專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其以綜合性大學(xué)雕塑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在矛盾最為突出?；诰C合性大學(xué)雕塑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系基本上照搬專業(yè)院校雕塑專業(yè)的課程體系的原因，由于沒有從自身學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，勢必造成很多課程內(nèi)容的開展脫離了課程實(shí)施的有效形式。因此，要提高實(shí)踐教學(xué)效果，綜合性大學(xué)雕塑專業(yè)就應(yīng)該從自身找原因，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，從本質(zhì)上解決原有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力的同時(shí)為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型雕塑人才。具體改革措施如下：

一、加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

從目前高校雕塑專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀來看，不論何種類型、級別的高等院校，如高職院?；蛘呔C合性大學(xué)等都將搶占學(xué)生生源作為自己辦學(xué)的第一位，而忽略了學(xué)校專業(yè)開辦的特殊性、地域性，從而導(dǎo)致全國上下大部分高等院校的藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)模式出現(xiàn)了“小而全、專業(yè)雜亂、專業(yè)重復(fù)”等現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了雕塑藝術(shù)教育的發(fā)展?；诰C合性大學(xué)雕塑專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置模式源于專業(yè)藝術(shù)院校，因其基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)比較薄弱，導(dǎo)致了實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)施缺乏專業(yè)院校雕塑教學(xué)的自由性、開放性。比如同樣的材料實(shí)踐課，藝術(shù)院校雕塑專業(yè)在材料的選擇上就有很大的空間，比如除了選擇傳統(tǒng)雕塑泥塑之外還可以增加其他新型材料——精雕油泥、木材、陶瓷、金屬、石材等材料。而綜合性大學(xué)雕塑專業(yè)基于教學(xué)場地的限制，教師人員的缺乏等因素就只能選擇最原始的泥料，整個(gè)實(shí)踐過程等同于走形式過場，不能從本質(zhì)上改變學(xué)生對材料的認(rèn)知和對創(chuàng)作的認(rèn)知，更不能對學(xué)生進(jìn)行多元思維模式轉(zhuǎn)化訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的雕塑興趣及藝術(shù)創(chuàng)造性思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)千人一面，缺乏創(chuàng)新性。因此，綜合性大學(xué)雕塑專業(yè)如要提高實(shí)踐教學(xué)效果就有必要對現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐課程設(shè)置作一些調(diào)整，要從自身的辦學(xué)條件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，嘗試?yán)脤W(xué)校的綜合資源優(yōu)勢，打破藝術(shù)專業(yè)各學(xué)科之間的專業(yè)界限，合理建構(gòu)雕塑專業(yè)實(shí)踐課程體系。同時(shí)，從其他藝術(shù)學(xué)科中間找到合理的實(shí)施辦法和發(fā)展出綜合的、交叉的實(shí)踐教學(xué)體系，將雕塑藝術(shù)的概念，技能技巧的培訓(xùn)放在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中，嘗試讓學(xué)生在雕塑創(chuàng)作中積極開展對各種新材料、新技術(shù)、新手法的實(shí)踐操作，為學(xué)生的雕塑創(chuàng)作提供多種技術(shù)支持。

二、完善師資隊(duì)伍和加強(qiáng)其他硬件設(shè)施建設(shè)

雕塑專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力較為特殊的專業(yè)方向，由于辦學(xué)條件的良莠不齊，質(zhì)量問題成為雕塑行業(yè)最大的內(nèi)傷，造成雕塑人才供需失衡，一方面社會相關(guān)單位找不到合適的雕塑人才，另一方面，雕塑畢業(yè)生找不到合適的從事雕塑藝術(shù)的工作崗位。大部分雕塑專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后不得不改行從事其他與雕塑藝術(shù)無關(guān)的工作，人才的流失使很多熱愛雕塑藝術(shù)的學(xué)生處于一種迷茫狀態(tài)，也造成教育資源的極大浪費(fèi)。因此，綜合性大學(xué)雕塑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革需要提上日程，建立起“雙師型”師資隊(duì)伍體系是教師教學(xué)改革不可忽略的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前綜合性大學(xué)雕塑專業(yè)教師專業(yè)能力和專業(yè)自主權(quán)的缺乏是實(shí)踐課程改革的最大障礙，而教師隊(duì)伍的專業(yè)水平、教學(xué)理念又直接關(guān)系到學(xué)生受教水平和教學(xué)質(zhì)量?；诘袼軐I(yè)的特殊性——實(shí)踐性強(qiáng)，因此大部分教師都必須集藝術(shù)與技術(shù)、教師與專家于一身，既有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，也要有相當(dāng)豐富的藝術(shù)專業(yè)知識。而職稱低、學(xué)歷低，實(shí)踐能力不強(qiáng)是綜合性大學(xué)雕塑專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在的現(xiàn)象。因?yàn)樵诰C合性大學(xué)剛性的“一刀切”科研目標(biāo)，人才計(jì)劃和職稱評定方法造成雕塑學(xué)科建設(shè)始終都處于劣勢。基于這樣的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)條件，很多教師得天獨(dú)厚的教學(xué)、創(chuàng)作優(yōu)勢得不到發(fā)揮，年輕教師的實(shí)踐能力得不到鍛煉無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品來擴(kuò)大影響提升學(xué)校的聲譽(yù)。甚至，有的學(xué)校高、中、低職稱結(jié)構(gòu)和老中青年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)極其不合理，個(gè)別綜合大學(xué)教師隊(duì)伍甚至出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，顯然這嚴(yán)重影響了整個(gè)雕塑學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，綜合性大學(xué)雕塑實(shí)踐教學(xué)改革首先要根據(jù)學(xué)校的特色有針對性地放開人才培養(yǎng)目標(biāo)和職稱評定政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師成為教師與專家結(jié)合的“雙師型”教師和成為該行業(yè)的專家或雕塑領(lǐng)域的權(quán)威人物，建立起“雙師型”教師隊(duì)伍體系。同時(shí)，學(xué)校要為專業(yè)教師個(gè)人全面發(fā)展提供豐富、便利與及時(shí)的服務(wù)，提供的服務(wù)既包括教學(xué)資源服務(wù)和教學(xué)技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)專業(yè)教師成為全面發(fā)展的教育專家，引導(dǎo)專業(yè)教師明晰教育職責(zé)，并大力建設(shè)雕塑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程開展的實(shí)踐中心平臺，加強(qiáng)專業(yè)教師各種教學(xué)資源的集聚，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高。

三、營造支持和鼓勵(lì)教學(xué)的氛圍，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動

綜合性大學(xué)雕塑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展必須為教師、學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)閷W(xué)校特有的文化氛圍總是在潛移默化中影響教師和學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能營造學(xué)生敢于競爭、寬容失敗的寬松氛圍，給學(xué)生以正確的人生觀、正確的價(jià)值取向。因此，學(xué)校要從開展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目申報(bào)和教學(xué)成果獎勵(lì)制度入手，提高專業(yè)老師申報(bào)教研項(xiàng)目的積極性，從根本上提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力和自身專業(yè)能力水平。同時(shí)，從實(shí)踐教學(xué)方法、內(nèi)容、課堂氛圍、師生關(guān)系等多個(gè)方面制定一系列的激勵(lì)機(jī)制，讓雕塑專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中更多地享受學(xué)習(xí)，教師更多地享受教學(xué)。眾所周知，在任何教育過程中，教與學(xué)一直以來是教師與學(xué)生之間在課堂中的一場博弈。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從傳統(tǒng)中“要他學(xué)”改變?yōu)椤八獙W(xué)”模式，這不僅考驗(yàn)專業(yè)教師的教學(xué)方法的可行性，也考驗(yàn)師生之間的互動性程度。因此，在雕塑實(shí)踐教學(xué)過程中，專業(yè)教師最有效的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動地參與到整個(gè)教與學(xué)過程中，使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生一種互動性，讓“互學(xué)”帶動教與學(xué)，讓學(xué)生積極參與思考，提高課堂氣氛，如雕塑實(shí)踐課堂中的作品點(diǎn)評，教師為學(xué)生提供點(diǎn)評機(jī)會，每個(gè)學(xué)生對著藝術(shù)作品都可以自由發(fā)表自己的看法，分享自己的心得，指出他人的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，并和同學(xué)之間交流創(chuàng)作思想，在增強(qiáng)自信的同時(shí)也提高了自己的審美眼光，而且還有助于語言表達(dá)能力的提高，促使師生之間形成相互信賴、相互尊重的關(guān)系，使雕塑實(shí)踐課程教學(xué)效果更具有針對性和實(shí)效性。

四、改革傳統(tǒng)素質(zhì)教育觀，增強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育

綜合性大學(xué)的雕塑專業(yè)作為全國藝術(shù)專業(yè)擴(kuò)招的產(chǎn)物，從一開始無論從培養(yǎng)目標(biāo)定位，還是教學(xué)形式的開展都只是停留在模仿藝術(shù)專業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)的表面形式上，同時(shí)又受制于綜合性大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基本框架，對藝術(shù)人才培養(yǎng)局限于集中以專業(yè)技能教育為主的教育方向和無法突破傳統(tǒng)“智、育”突出的教育體制。這樣就直接造成了綜合性大學(xué)雕塑人才教育結(jié)構(gòu)明顯失調(diào)，導(dǎo)致相關(guān)的教育資源浪費(fèi)。而培養(yǎng)出來的雕塑人才存在著思想保守，創(chuàng)新能力低下等問題，并出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)際能力與專業(yè)知識脫離，人格分離，人文精神扭曲等現(xiàn)象。眾所周知，人文素質(zhì)作為個(gè)人發(fā)展成為其個(gè)人特有的個(gè)性品質(zhì)和內(nèi)在精神，它不僅是指個(gè)人的人文知識和技能的內(nèi)化，同時(shí)它還指代個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格的外化，更多地體現(xiàn)出一個(gè)人自身特有的氣質(zhì)和價(jià)值取向，最終展現(xiàn)出一種民族精神?？梢姡宋乃刭|(zhì)對一個(gè)人的發(fā)展何其重要。雕塑專業(yè)作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力固然是雕塑人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)，但是，學(xué)生素質(zhì)教育的優(yōu)劣將直接決定其藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)揮，也是藝術(shù)家藝術(shù)才能得到全面發(fā)展的重要條件。因此，要增強(qiáng)雕塑專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)。首先，綜合性大學(xué)雕塑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革要確立人文素質(zhì)教育在雕塑專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)中的地位，將人文素質(zhì)教育作為提高大學(xué)生自身的文化素養(yǎng)與精神品格的教育手段與方法。其次，學(xué)校要進(jìn)一步創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的硬性條件，比如“增加對師資的投入（教師專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)教師深造、跨學(xué)科授課等），改革教學(xué)設(shè)施條件”（增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的比例、多媒體教學(xué)拓展化等）。再次，教學(xué)管理部門要進(jìn)一步加強(qiáng)教與學(xué)的管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)技能教學(xué)上的不足，積極尋找相關(guān)對策并付諸實(shí)施使綜合性大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生的人文素質(zhì)教育規(guī)范化、合理化。將藝術(shù)類大學(xué)生人文素質(zhì)教育確立為實(shí)踐能力培養(yǎng)的最根本的任務(wù)，使人文素質(zhì)教育制度化。一定要突破以往專業(yè)院校藝術(shù)教育中重技能輕理論的定勢，突出綜合性大學(xué)的兼容性，有意識地進(jìn)行一定的跨學(xué)科人文素質(zhì)教育教學(xué)，這樣才能使雕塑藝術(shù)人才的人文素質(zhì)教育全面提高，學(xué)生的個(gè)人文化素養(yǎng)及其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為社會需要的優(yōu)秀人才。

總之，綜合性大學(xué)雕塑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革是一項(xiàng)綜合的、艱巨的工作任務(wù)，一方面要求綜合性大學(xué)建立起更符合時(shí)代發(fā)展的良性的教學(xué)管理機(jī)制，為藝術(shù)專業(yè)教師和具有創(chuàng)新意識的雕塑專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生態(tài)、寬松、創(chuàng)新、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以人為本的理念來確定雕塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立有序、高效益、高質(zhì)量、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠展現(xiàn)自己的藝術(shù)才能，讓雕塑實(shí)踐教學(xué)活動更加富有成效。

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基金項(xiàng)目：本文屬2016年湖南省教研教改課題“《綜合性大學(xué)雕塑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究——以湖南科技大學(xué)為例》”科研成果之一（項(xiàng)目編碼：396）