劉紅艷 陽艾玲 楊 可 代鳳玲 郭輝夢*

（1 西南醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院，四川 瀘州 646000；2 西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，四川 瀘州 646000；3 西南醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，四川 瀘州 646000）

2011年護(hù)理學(xué)在我國學(xué)科目錄中提升為一級學(xué)科，這是護(hù)理學(xué)科發(fā)展前所未有的契機(jī)，高層次護(hù)理人員研究能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，也成為高等護(hù)理教育的主要內(nèi)容之一[1]。科研能力成為評價(jià)護(hù)士綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。為了適應(yīng)護(hù)理學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要，國內(nèi)護(hù)理專業(yè)高等院校逐步開設(shè)了《護(hù)理研究》課程，但多年來教學(xué)效果不甚理想[2]。目前，國內(nèi)有關(guān)對《護(hù)理研究》課程的研究主要集中在課程整合、教學(xué)方法、評價(jià)方式、學(xué)生需求等方面，而對該課程在國內(nèi)的開設(shè)情況及相互比較分析的研究還未見報(bào)道。我們期望通過調(diào)查本科院?！蹲o(hù)理研究》課程的設(shè)置及教學(xué)狀況，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，探討其對策，為課程建設(shè)提供依據(jù)?，F(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象：根據(jù)2013年教育部高校學(xué)生司指導(dǎo)出版的《招生考試報(bào)2013年招生計(jì)劃合訂本》，整理統(tǒng)計(jì)出當(dāng)年全國開設(shè)有護(hù)理專業(yè)的高等院校共125所，采用方便抽樣法選取了其中14所開設(shè)《護(hù)理研究》課程的本科大學(xué)，分別為北京協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、成都醫(yī)學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)、遵義醫(yī)學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院、吉林大學(xué)、遼寧醫(yī)學(xué)院、南通大學(xué)、攀枝花學(xué)院、武漢大學(xué)、徐州醫(yī)學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)和瀘州醫(yī)學(xué)院。

1.2 資料收集方法：采用訪談法和網(wǎng)絡(luò)信息收集法。

1.3 研究內(nèi)容：對國內(nèi)14所本科院校從教材選用、課程分類、學(xué)分設(shè)置、開課時(shí)間、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)、考核方式進(jìn)行調(diào)查分析。

2 結(jié) 果

14所本科院校中，85.71%（12所）使用人民衛(wèi)生出版社出版的《護(hù)理研究》，7.14%（1所）選用英文教材，7.14%（1所）選用其他教材；71.43%（10所）課程設(shè)置為必修課，28.57%（4所）為選修課；50%（7所）學(xué)分設(shè)置為1～1.5分，50%（7所）學(xué)分設(shè)置為2～3分；71.43%（10所）采用理論結(jié)合實(shí)踐，但僅4所實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)25%以上，28.57%（4所）只采用理論授課；92.86%（13所）在大三及以上年級開課，7.14%（1所）在大一開課；21.43%（3所）采用1名教師全程授課，64.29%（9所）采用多名教師分章授課，14.29%（2所）采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)；35.71%（5所）采用多種考核方式相結(jié)合，64.29%（9所）采用理論考試。見表1。

3 討 論

目前國內(nèi)使用的有關(guān)護(hù)理研究的理論教材有10余本，種類繁多，為不同層次護(hù)理教育所用，85.71%使用人民衛(wèi)生出版社出版的《護(hù)理研究》，能滿足程教學(xué)內(nèi)容?！蹲o(hù)理研究》是高等護(hù)理教育不可或缺的重要組成部分[3]，是集中訓(xùn)練護(hù)生科研能力的最佳時(shí)機(jī)[4]，每位護(hù)理生均應(yīng)接受科研培訓(xùn)。71.43%設(shè)為必修課，7所學(xué)分設(shè)置為2～3分。針對開課年級而言，92.86%在大三及以上年級開課。此時(shí)期，學(xué)生已有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，初步具備統(tǒng)計(jì)學(xué)和文獻(xiàn)檢索等的相關(guān)知識，但高年級課程量大，學(xué)生沒有充足時(shí)間和精力參加課堂實(shí)踐，教學(xué)效果不佳。低年級開課由于缺少臨床專業(yè)知識，不能批判性地思考科研課題。大二可同時(shí)避免高年級和低年級弊端，同期開設(shè)《文獻(xiàn)檢索》和《流行病學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)》，學(xué)生有一定臨床專業(yè)知識，具備開展科研實(shí)踐相應(yīng)條件。

該課程是典型的為用而學(xué)，其理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)[5]。單一理論教學(xué)，不能達(dá)到《護(hù)理研究》課程教學(xué)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力以及科學(xué)研究素質(zhì)，提高科研能力的教學(xué)目的。71.43%在教學(xué)方法上注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以理論授課結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，但實(shí)踐學(xué)時(shí)所在比例較小，占總學(xué)時(shí)25%以上的院校僅4所。應(yīng)增加科研實(shí)踐學(xué)時(shí)，保證理論與實(shí)踐結(jié)合，提高護(hù)生對科研理論知識的興趣，通過自身科研實(shí)訓(xùn)，將所學(xué)的護(hù)理研究理論內(nèi)化為一種科研意識。由于這一特性64.29%采用多名教師分章授課，將選題、文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計(jì)、資料收集、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識、撰寫科研論文相關(guān)知識和技能的綜合運(yùn)用，分別由不同老師講解，為學(xué)生提供開展實(shí)踐活動的平臺及專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，有利于學(xué)生開設(shè)科研項(xiàng)目或者參與教師已有的科研課題[6]。同時(shí)《護(hù)理研究》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，單純靠試卷并不能評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果，但僅35.71%采用多種考核方式相結(jié)合。

表1 本科《護(hù)理研究》課程現(xiàn)況研究

4 結(jié) 論

教材選用人民衛(wèi)生出版社《護(hù)理研究》，能滿足該課程教學(xué)內(nèi)容；設(shè)為必修課，學(xué)分不低于2分，引起學(xué)生足夠重視；大二開課比較合理；重實(shí)踐教學(xué)，增加科研實(shí)踐，保證理論與實(shí)踐結(jié)合；團(tuán)隊(duì)教學(xué)更符合《護(hù)理研究》課程的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡雁.護(hù)理研究[M].4版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2013.

[2] 王建平,王霞.護(hù)理研究教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2010,26(6):950-952.

[3] 田迎春,周艷,于渡,等.《護(hù)理研究》教學(xué)中學(xué)生科研意識的培養(yǎng)[J].護(hù)理研究,2007,21(10):2803-2804.

[4] 李紅.本科護(hù)生護(hù)理研究的教學(xué)效果評價(jià)[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2011,17(5):581-582.

[5] 張國增,李瑞玲,王強(qiáng).新型醫(yī)學(xué)模式下本科《護(hù)理研究》教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].教育教學(xué)論壇,2011(28):223-224.

[6] 郭輝夢,陽艾玲,劉亞輝,等.開設(shè)《護(hù)理研究》課程效果的調(diào)查分析[J].護(hù)理研究,2015,29(29):2376-2377.