文 | 賈憲章

最近，隨著一些地區(qū)針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生家庭作業(yè)具體管理意見(jiàn)的出臺(tái)，關(guān)于家庭作業(yè)的話題一時(shí)間成為熱點(diǎn)話題。究其原因，自然是家庭作業(yè)越來(lái)越不受待見(jiàn)，家長(zhǎng)、學(xué)校圍繞這盤“反胃菜”互相推責(zé)，互相抱怨，互相指責(zé)。教師抱怨班額太大，成堆的家庭作業(yè)要批改、講評(píng)、訂正，自己“胃口小，難以承受”，自作主張將一些責(zé)任推到家長(zhǎng)頭上；學(xué)生不是抱怨負(fù)擔(dān)過(guò)重難以招架，就是抱怨沒(méi)有新意枯燥無(wú)味，反正不合自己“胃口”，極不情愿的同時(shí)發(fā)出“作業(yè)減負(fù)”的吶喊；家長(zhǎng)備受困擾，要督促寫(xiě)、要及時(shí)改、要按時(shí)簽名，甚至還要拍照上傳到“家庭作業(yè)微信群”，抱怨自己的“家長(zhǎng)胃”實(shí)在難以對(duì)付這“校園菜”……

毋庸置疑，看似可有可無(wú)的“家庭作業(yè)”其實(shí)就是一面面學(xué)生成長(zhǎng)的“反饋鏡”，是教學(xué)管理的“警示鏡”。學(xué)校管理者可以從中看清班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生家庭支持程度，利于即時(shí)采取相應(yīng)舉措進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整、完善、優(yōu)化；是教學(xué)行為的“后視鏡”，教師們可以從中看清學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、自己教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題、學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注狀況，可以即時(shí)生成合理有效的辦法進(jìn)行差異性幫扶、協(xié)作、激勵(lì)；是家教效果的“正身鏡”，家長(zhǎng)們可以從中看清孩子課堂參與效果、教師的施教效果、自身的薄弱環(huán)節(jié)，可以即時(shí)找到合適的行動(dòng)方式開(kāi)展有效的指導(dǎo)、溝通、配合。

家庭作業(yè)是“反饋鏡”不是“反胃菜”，也決定著其在家校教育中的位置不可忽視更不可偏廢。如今，一些地區(qū)相繼出臺(tái)規(guī)范意見(jiàn)，其初衷自然是為了幫助家庭作業(yè)應(yīng)盡快擺脫“反胃菜”的尷尬境地，還原其家校倍加珍視的“反饋鏡”地位。

尊重家庭作業(yè)的“反饋鏡”地位，才能凸顯其功能定位，才會(huì)準(zhǔn)確辨析各自的“口味差異”，才會(huì)促其化身為因材施教的“開(kāi)胃菜”。各地規(guī)范文件強(qiáng)調(diào)家庭作業(yè)“既是鞏固已學(xué)知識(shí)、預(yù)習(xí)未學(xué)知識(shí)的必要載體，也是拓展知識(shí)與能力的重要平臺(tái)”，讓各方盡快消除推諉，主動(dòng)發(fā)掘自身的積極資源，努力去豐富家庭作業(yè)的愉悅指數(shù)，合力將其改變成一道道“開(kāi)胃菜”，在尊重其應(yīng)有功能的同時(shí)也可以收獲因材施教的快樂(lè)。一是因人而異創(chuàng)新“開(kāi)胃模式”。教師要不斷提升自身的技藝，自覺(jué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，讓其盡可能輕松、簡(jiǎn)單、有趣，使之成為學(xué)生樂(lè)于接受、家長(zhǎng)喜歡參與的校外生活的補(bǔ)充內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)溫故知新的目的和作用。二是因地制宜豐富“開(kāi)胃內(nèi)容”。教師主動(dòng)豐富作業(yè)的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，盡可能照顧到學(xué)生們家庭生活環(huán)境、情趣愛(ài)好等因素，指導(dǎo)親子作業(yè)活動(dòng)；最大限度動(dòng)員家長(zhǎng)們關(guān)注和參與學(xué)生的家庭作業(yè)，將一些作業(yè)目標(biāo)安排在共同閱讀、旅游等親子實(shí)踐中，用家長(zhǎng)的素養(yǎng)影響和規(guī)范學(xué)生；將一些社團(tuán)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到社區(qū)，盡可能發(fā)揮每一個(gè)社區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，方便社區(qū)輔導(dǎo)員就地取材，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐方式去充實(shí)書(shū)面作業(yè)。三是因勢(shì)利導(dǎo)提升“開(kāi)胃指數(shù)”。家校同步構(gòu)建愉悅作業(yè)體系，圍繞家庭作業(yè)積極規(guī)范家?；?dòng)實(shí)踐，豐富聯(lián)誼內(nèi)容，構(gòu)建協(xié)商平臺(tái)，積極將作業(yè)內(nèi)容、檢查過(guò)程、評(píng)講方式、反饋過(guò)程巧妙地融合在這些互動(dòng)實(shí)踐中，在教師無(wú)壓力、家長(zhǎng)肯參與、學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的情形下提升作業(yè)的實(shí)效。

認(rèn)清家庭作業(yè)的“反饋鏡”身份，才能明確其責(zé)任主體，才會(huì)充分考慮各自的“營(yíng)養(yǎng)差異”，才會(huì)幫其轉(zhuǎn)變?yōu)闇毓手碌摹疤厣恕薄８鞯匾?guī)范意見(jiàn)再次明確“學(xué)生是完成作業(yè)的主體，教師是設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作業(yè)的主要責(zé)任人……”這樣的“緊箍咒”，不僅進(jìn)一步明確了家庭作業(yè)的責(zé)任主體，完全打消了部分教師無(wú)端無(wú)度“丟責(zé)”的念想，也重新將他們心思聚焦到家庭作業(yè)上，督促他們準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性需求，不斷提升家庭作業(yè)的“烹飪技藝”，讓每個(gè)學(xué)生都可以享受到適合自己口味的溫故知新“特色餐”。一是設(shè)置尊重“需求特色”。教師為有效落實(shí)自身作業(yè)職責(zé)，要積極組織有學(xué)生家長(zhǎng)和家委會(huì)成員參與的學(xué)科內(nèi)外、年級(jí)內(nèi)外的主題研討會(huì)，細(xì)致分析、反復(fù)探討家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，既要顧及學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，也要充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，更要傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的建議。二是指導(dǎo)追求“便捷特色”。教師要想法設(shè)法讓家庭作業(yè)指導(dǎo)和交流變得快捷有效，充分發(fā)揮家長(zhǎng)近距離、有親和力的輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。每一位教師除了通過(guò)主動(dòng)家訪進(jìn)行隨機(jī)輔導(dǎo)，還可嘗試短信、微信等指導(dǎo)渠道，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)的作業(yè)疑難可以即時(shí)得到解決。三是講評(píng)呈現(xiàn)“反饋特色”。作業(yè)批改后，教師除了要即時(shí)給予講評(píng)，要通過(guò)家庭作業(yè)展評(píng)、家庭作業(yè)狀況分析、假期作業(yè)情況調(diào)查等方式將作業(yè)表現(xiàn)反饋給每一位學(xué)生，通過(guò)開(kāi)展“家庭作業(yè)回家”“家長(zhǎng)評(píng)家庭作業(yè)”等調(diào)查活動(dòng)及時(shí)向?qū)W生家庭反饋。這樣可以端正學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)待家庭作業(yè)的態(tài)度，有效提高其鞏固和訓(xùn)練質(zhì)量。

家庭作業(yè)是“反饋鏡”不是“反胃菜”。只有從學(xué)生個(gè)性作業(yè)需求和不同作業(yè)特征入手，攜手創(chuàng)新家庭作業(yè)快樂(lè)模式，不斷完善批改講評(píng)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)待家庭作業(yè)的態(tài)度，努力讓家庭作業(yè)適合各自的“口味”，家庭作業(yè)才會(huì)真正成為課外學(xué)習(xí)的一種享受、家校生活的一種向往。