文 | 唐巨南

3月3日，教育部部長陳寶生在2018年全國兩會首場“部長通道”專訪中表示，要“加強教師使用，壓擔子，指路子，提點子，給位置，發(fā)票子，給他們實現(xiàn)自身價值的機會”。陳部長的這番講話，如果從學(xué)校教師發(fā)展的角度來看，是否可以這樣理解：要提升學(xué)校育人質(zhì)量，就應(yīng)該為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)成功的舞臺，就應(yīng)該重視指導(dǎo)教師的專業(yè)成長、提升教師的職業(yè)幸福感，從而調(diào)動教師在教育教學(xué)工作中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

注重引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，激發(fā)教師的職業(yè)情感

教師對自己所從事的職業(yè)是否具有真實的情感，關(guān)系到其內(nèi)驅(qū)力是否能自然地被激發(fā)。青年教師是否經(jīng)得起當下名目繁多的職業(yè)選項的誘惑，不忘入職教育行業(yè)的初心，中老年教師能否一如既往地保持當年的那份激情，自主化解職業(yè)倦怠帶來的消極情緒，都是值得學(xué)校管理層面重視的問題。由此，學(xué)校應(yīng)注重引導(dǎo)，通過多種方法與途徑不斷地激發(fā)教師的職業(yè)情感。

教師工作可以量化，但又難以準確量化，因為教育質(zhì)量原本就很難用一個確定的“量”去衡量，要讓教師在這種難以確切量化的工作中達到最優(yōu)化，首要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，只有熱愛自己的崗位，才能樂于在自己的崗位上建功立業(yè)?？梢詮膬蓚€方面做些嘗試。

一方面要培育教師的集體榮譽感，讓教師生發(fā)“學(xué)校如家”的感情。

戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目中的最后一項是攀登畢業(yè)墻，其“團結(jié)協(xié)作才能獲取勝利”的鮮明主旨，常常讓參與訓(xùn)練者感嘆集體力量之可貴。學(xué)校在教師管理中也應(yīng)如此，要想方設(shè)法讓教師走出個人封閉的小天地，通過集體的力量去激發(fā)教師的自身潛能，如學(xué)校可以在校園醒目的位置上懸掛橫幅、條幅，時刻提醒每位教師“校興我榮，校衰我恥”“用今天的汗水，成就明天的輝煌”“奮力拼搏一學(xué)年，美好回憶一輩子”；也可以要求每個學(xué)科教研組、年級組制訂集體宣言，適時組織教師舉行國旗下的宣誓活動；還可以在教職工生日等特殊日子，發(fā)送一張賀卡寫上校長祝福的話語；處于全媒體時代的今天，學(xué)校還應(yīng)該充分利用好QQ群、微信群、微信公眾號、校園網(wǎng)主頁等媒體渠道，選發(fā)一些能增添凝聚力的信息，讓教師之間加強互動交流，及時知曉學(xué)校的新動態(tài)。

精心營造的“學(xué)校是我家”的情感氛圍，能讓每天置身其境的教師感受到要超越自我、實現(xiàn)自身價值的精神動力。

另一方面要營造必要的壓力氛圍，讓教師珍惜現(xiàn)有的崗位資源。

有人說，“沒有壓力是造成庸人的原因”；還有人說，“不給教師適當加壓的校長不是負責任的校長，不給自己適當加壓的教師不是稱職的教師”。學(xué)校在給教師“壓擔子”的同時，還可通過師德師風教育大會、座談會等適時提醒大家珍惜崗位資源，如近幾年各省市縣公務(wù)員系列職數(shù)大幅壓縮，大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)難已經(jīng)成為不爭的事實。從《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》來看，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的2013屆本科畢業(yè)生有46.2%的人三年后還在繼續(xù)自主創(chuàng)業(yè)，且創(chuàng)業(yè)的形勢也不容樂觀；新辦的湖南師大二附中第一批招聘40多名教師，卻有3000多人報名且具有碩士學(xué)歷的就有200多人……諸如此類的事例，可以提醒每一位教師，要珍惜已擁有的崗位，從而增強大家的崗位建功立業(yè)意識。

注重引領(lǐng)教師更新教育理念，促進教師的專業(yè)成長

時代的發(fā)展，教師的專業(yè)知識更新特別是教育理念的更新將會影響到教師的職業(yè)情感，也會決定教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校教師管理中，要注重引領(lǐng)教師不斷地更新教育理念，有效地促進教師的專業(yè)成長，從而讓教師更好地實現(xiàn)自身價值。

當今正逢教育改革的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)進一步認真學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，深刻領(lǐng)會《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》以及最新修訂的課程方案和課程標準等文件，努力提高“立德樹人”的自覺性，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)工作中真正落實好學(xué)科核心素養(yǎng)。

引領(lǐng)教師更新教育理念，促進教師的專業(yè)成長，要注意下面兩點。

一是要為教師確立成長的目標，讓教師奮斗后獲得職業(yè)的成就感。心理學(xué)認為“人的成就需要是一種基本需要”。以教書育人為職責的教師自然希望個人才華能得到充分的發(fā)揮，能在日復(fù)一日、年復(fù)一年的努力奮斗中獲得成就感。

我在從事湖南省示范性普通高中督導(dǎo)評估工作中發(fā)現(xiàn)，為了給教師確立成長的目標，大多數(shù)學(xué)校都建立了教師考核、績效評估及獎勵辦法。學(xué)校評優(yōu)表彰機制健全，每年教師節(jié)都召開慶祝暨表彰大會，不僅激勵類別多而且出臺了評選細則，如“教書育人敬業(yè)獎”評選細則、“課改先鋒”評選細則、“優(yōu)秀班級教學(xué)團隊”評選細則、“優(yōu)秀管理團隊”評選細則、“優(yōu)秀教研組”“優(yōu)秀備課組”評選細則、“優(yōu)秀黨小組”評選細則、“年度崗位突出貢獻獎”推薦條件、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”評選細則、“十佳魅力班主任”評選細則等。有的學(xué)校還會在年終全校教職員工中開展“我為自己申報一項榮譽”的活動，并納入年終獎勵表彰活動之中，其目的在于引導(dǎo)老師自己回顧一年來的工作，發(fā)現(xiàn)并肯定自己的個性化的亮點和優(yōu)點，自我肯定，學(xué)校認定，潛移默化，以弘揚優(yōu)良的教風、校風。這樣的評選，既為教師的成長確立了近期的目標，也讓教師為自己一學(xué)年的奮斗有了階段性的成就感。

二是要為教師創(chuàng)設(shè)成長的舞臺，讓教師感受到職業(yè)尊嚴與幸福。美國心理學(xué)家羅杰斯指出，“人類有機體有一種天生的‘自我實現(xiàn)’的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式”，并且認為人的潛能“只有在真誠、共情、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)”。由此可見，教師的潛能能否發(fā)揮出來，除了個體的努力之外，還有待于他人和社會力量的有效激發(fā)。

學(xué)校應(yīng)努力為教師搭建成長的平臺，力求讓每個教師擁有成功的機會，讓每個教師感受到成功的喜悅，從而感受到職業(yè)的尊嚴與幸福。如：可以讓師徒結(jié)對，組織青年教師與老教師簽訂師徒合同，通過師傅“一對一”的切身指導(dǎo)，讓青年教師快速成長；可以以賽促技，組織、支持、鼓勵教師參加各種競賽，讓他們在競賽獲獎中更加自信；可以開展課改研討課、青年教師匯報課、名優(yōu)教師示范課、問題診斷督導(dǎo)課等活動，通過磨課、聽課、評課等環(huán)節(jié)推動教學(xué)交流，提升教師教學(xué)技能；可以以培促學(xué)，組織教師參加遠程教育培訓(xùn)，派出教師外出參加各級專題或?qū)W科學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師感受到“培訓(xùn)是教師最好的福利”；可以設(shè)置“教師論壇”，讓有專長的教師展示自己的學(xué)識和專業(yè)素養(yǎng)；可以鼓勵教師積極參加課題研究甚至著書立說，促使教師不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗；還可以通過及時發(fā)掘教師中教育教學(xué)的感人事跡，通過新聞報道或先進事跡報告會等途徑，讓身邊的故事有效地煥發(fā)出教師們的斗志。

“幸福都是奮斗出來的”，為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的舞臺，讓他們在舞臺上盡展才華和個性風采，只有這樣，教師的奮斗才有動力，才會在奮斗之后更好地感受到尊嚴與幸福。