趙彥貴

摘要：在不斷深化市場經(jīng)濟和擴大開放的今天，大學生只有全面提升自身技能水平及專業(yè)素養(yǎng)，才能適應現(xiàn)代化公司及市場對專業(yè)人才的要求。因此，在化工專業(yè)教學中，需要不斷提升學生的操作技能水平；同時，注意教育、引導學生遵循生產(chǎn)規(guī)律，形成良好的工作作風。通過對現(xiàn)有教學實踐工作的不斷總結(jié)、提煉出新的培訓方案，以便讓化工工藝技能訓練能更貼近公司生產(chǎn)實際，從而能夠更好地為化工生產(chǎn)一線提供優(yōu)秀人才。本文主要對化工專業(yè)課程教學現(xiàn)狀存在的問題進行了分析探討，以期對化工專業(yè)教學課程改革提供思路。

關(guān)鍵詞：市場經(jīng)濟；化工專業(yè)；教學實踐；課程改革

職業(yè)院校為了適應社會經(jīng)濟變革，不斷加強專業(yè)課程改革，通過樹立新課程教學理念，堅持以就業(yè)為導向、以技能為本位，強調(diào)突出學生在教學實踐中的主體地位，注重引導學生動手能力的培養(yǎng)。學院應積極學習其他高校的先進經(jīng)驗，積極實施化工專業(yè)教學改革，實行理實一體化及任務引領(lǐng)型課程教學改革，在專業(yè)課程教學中樹立新理念、新思想，改進教學方式，提高課堂教學能力，使教學實踐進一步適應學生發(fā)展和實踐技能能力培養(yǎng)的需求。

1現(xiàn)有化工專業(yè)課程教學實踐存在的問題

1.1 教材與企業(yè)需求脫節(jié)

長期以來，化工類專業(yè)教材一直沿用以知識體系為主的教學模式，注重理論知識的傳授，主要講解無機化學、有機化學、分析化學、化工原理等專業(yè)知識，教材中所講述的專業(yè)知識與化工生產(chǎn)企業(yè)所需要的技術(shù)人員和熟練工人之間，在專業(yè)知識與實踐的有機結(jié)合上存在較大的差距，學生的理論知識難以用于指導生產(chǎn)實踐，也難以解決學生在工作中所遇到的生產(chǎn)技術(shù)問題，這導致學校培養(yǎng)出的化工專業(yè)類人才難以滿足化工生產(chǎn)企業(yè)對生產(chǎn)技術(shù)人員和熟練操作工人的需要。

1.2 專業(yè)教學重理論輕實踐

現(xiàn)有化工類教材，主要是講述生產(chǎn)理論、生產(chǎn)方法，側(cè)重于理論掌握和計算，對化工生產(chǎn)過程控制的理論應用講授少?；どa(chǎn)過程的特點是，各化工產(chǎn)品在工藝及生產(chǎn)技術(shù)上有一定的相似之處，但由于教材中生產(chǎn)過程多為大化工生產(chǎn)工藝，在實際就業(yè)中，培養(yǎng)的學生工作在不同的化工生產(chǎn)企業(yè)，而學校所教授的知識直接影響到學生就業(yè)后的技能水平和職業(yè)通道發(fā)展，教學重理論而輕實踐造成學生在工作后技能水平不能得到有效提升，其在生產(chǎn)實際中的作用不能得到充分的發(fā)揮。職業(yè)院校的化工類教材，所講述的生產(chǎn)實例仍然以合成氨、煤制甲醇等為主，不能突出服務地方化工生產(chǎn)所需人才培養(yǎng)的需要，針對性、銜接性少，而且所講述的專業(yè)理論知識只是做到了蜻蜓點水，實踐教學基本無。

1.3 理實一體化教學難以實施

化工生產(chǎn)過程在生產(chǎn)操作條件要求上一般比較苛刻，在課堂內(nèi)實現(xiàn)生產(chǎn)過程的再現(xiàn)根本不具備可操作性，基于在傳統(tǒng)的教材及傳統(tǒng)的教學方法的基礎(chǔ)上，課堂中理實一體化教學難以實現(xiàn)，因而教學多以教師講授為主，學生只能被動的接受，雖然借助于多媒體大數(shù)據(jù)教學能夠加深學生的理解和掌握，但由于在教學過程中學生注意力難以長時間集中，再加上學生專業(yè)理論基礎(chǔ)相對薄弱，因此在長時間的學習過程中就容易產(chǎn)生課堂厭學情緒。由于無法培養(yǎng)學生的動手能力和理論聯(lián)系實踐能力，就更談不上學生社會適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

2化工類專業(yè)課程教學改革實施過程

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，把化工操作專業(yè)活動過程按化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，分解成若干個具體的工段或工作項目，按每一個工作的程序、操作內(nèi)容和崗位要求，將工作項目分解成若干個可操作的單項任務，并描述各個單項任務的職責與要求，最終將其分解成各相應專業(yè)學科需要達到的技能目標。以化工操作工工種培養(yǎng)為切入點，把專業(yè)理論和操作技能有機結(jié)合，通過專業(yè)理論和實踐技能一體化教學，把企業(yè)的需求與學生的學習過程有機結(jié)合，把化工操作工專業(yè)培養(yǎng)所涉及的化學反應過程及控制、化工單元操作、化工檢驗技術(shù)、化工設(shè)備維修和化工儀表及自動化控制等有機結(jié)合在一起，通過學習使學生達到相應地技能等級要求。

通過操作訓練及問題的解決，使學生在學習過程中，既能得到技能操作的訓練，又可以提高解決問題的能力。在每一個單項任務的教學過程中，任課教師可將學生按項目要求進行分組，明確每一組操作過程及操作任務，學習通過查閱資料、看書等方式書寫實施方案，經(jīng)過討論并在教師的指導下具體實施。在每個學生單個項目都得到有效訓練的基礎(chǔ)上，教師再一次解答學生疑惑并全面講解產(chǎn)品生產(chǎn)過程，從而進一步加深學生對所學知識和項目的理解。對其中的一些重難點過程，通過進一步加強訓練，充分利用參觀設(shè)備的實體、觀看多媒體課件，了解其的操作方法和工作原理，促進學生職業(yè)技能的掌握和理論應用能力地提升。在對化工操作課程改革的同時，相應地改革考核評價體系，將過去通過理論試卷評價學生知識掌握程度的辦法，與學生在學習過程中的組織性、紀律性，完成操作過程的準確性、時效性、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力及創(chuàng)新能力等結(jié)合起來，對學生進行綜合考核，并在考核的同時，給出學生的優(yōu)勢和劣勢，幫助學生改進不足。

3化工專業(yè)教學改革的體會

3.1學中做、做中學，教學效果提升明顯

在整個教學過程中，學生在每一個工作項目的過程中都擔當有一定的角色，承擔一定的任務，并且整個學習過程始終都要求學生參與其中，這樣可提高學生學習的積極性，激發(fā)學習的興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

3.2將技能提升貫穿學生培養(yǎng)全過程

在化工操作訓練中，不僅要掌握化工生產(chǎn)過程的操作規(guī)程，同時要求學生還要具備一定的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，具有團隊合作意識。在整個教學過程中，通過強化學生動手能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)工藝突發(fā)狀況并解決問題。最終，有效提高學生的綜合工作能力。

3.3提高了教師的業(yè)務能力和水平

在以企業(yè)生產(chǎn)為主線的化工操作課程教學改革中，對理論教學和實踐指導提出了更高的要求，這也要求我們教師在達到理實一體化、“雙師型”的同時，必須具備一線操作技能和扎實的理論功底。讓老師深入企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)全過程，強化理論實踐水平，更好的服務于教學全過程。

3.4課題開發(fā)的艱巨性和全面性

化工生產(chǎn)操作過程是一個極其復雜的過程，不同產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)具有不同的特點，即使是相同產(chǎn)品的企業(yè)，其工藝流程也具有一定的差異。如何把握培養(yǎng)對象特點，根據(jù)化工生產(chǎn)過程設(shè)立教學內(nèi)容，如何簡化并提出每個項目，如何解決生產(chǎn)過程在課堂無法實現(xiàn)的問題，這是一個值得認真研究和開發(fā)的問題。所以，課程開發(fā)是一個持久的過程，需要投入大量的人力、財力和精力才能有效推進課程改革，這是職業(yè)教育改革的難點和重點。

結(jié)語

綜上所述，基于企業(yè)生產(chǎn)過程的化學工藝教學模式的改革，有利于為化工企業(yè)培養(yǎng)出更多高水平的技能型人才，理實一體化和任務引領(lǐng)教學法是對化工專業(yè)教學改革的有效探索，從實施結(jié)果來看，其教學成果明顯，值得進一步去推敲和實踐。

參考文獻

[1]潘傳九.化工設(shè)備機械基礎(chǔ)[M].化學工業(yè)出版社，2013，1.

[2]馮曉燕等.高校課程標準化建設(shè)的實踐與思考[J].貴陽中醫(yī)學院學報，2018，40（6）：49-51.

[3]楊璘璘.混合教學背景下學習領(lǐng)域課程的開發(fā)與設(shè)計[J].寧波教育學院學報，2019，12（1）：9-13.

（作者單位：阿拉善職業(yè)技術(shù)學院）