崔佳慧

摘要：本文通過對相關(guān)文獻(xiàn)的參考，對海峽兩岸的中學(xué)階層體育教師獲取資格證的條件進(jìn)行了類比研究。分析后得出結(jié)論，大陸在師范與非師范專業(yè)的情況下，對于資格證的獲得具有不同的條件要求，并且以臺灣地區(qū)而言，教師資格證的獲取并不會對是否是師范專業(yè)進(jìn)行區(qū)別化的要求，在臺灣地區(qū)，教師資格證的獲取條件是一致的；由此得出，就大陸與臺灣而言，其對教師資格獲取條件的最大不同，就在于是否對師范類與非師范類進(jìn)行專業(yè)的約束。

關(guān)鍵詞：教師資格 兩岸對比 中學(xué)英語教師

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0166-02

在黨中央以及國務(wù)院提出的有關(guān)國家進(jìn)行長期改革的要求中，我們可以得出當(dāng)下結(jié)論，教師資源是整個(gè)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是動(dòng)力之源，要做好教育制度的進(jìn)一步完善，就要做好教師團(tuán)隊(duì)的良好塑造，這在我國教育制度改革的過程中將起到舉足輕重的作用。在對教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也會對原有的教師制度進(jìn)行革新，尤其是對教師資格的審查加大管控，相關(guān)的教育法規(guī)也提出要對教師資格考試系統(tǒng)以及相關(guān)注冊進(jìn)行試點(diǎn)改革，并預(yù)計(jì)以三年為周期，平穩(wěn)過渡。本文主要通過對海峽兩岸教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)過程、教師資格獲取條件進(jìn)行實(shí)際的對比分析，進(jìn)一步為日后大陸教師資格的改革給予一些參考性價(jià)值。

一、大陸教師資格的獲取

（一）師范類專業(yè)教師資格證的獲取

在大陸，教師資格證的獲取只存在類別的不同，對具體學(xué)科并沒有進(jìn)行明確的劃分。因而在新教育改革理念提出之前，大陸的教師資格考試并沒有針對學(xué)科，對考試內(nèi)容進(jìn)行差異化區(qū)分，在大陸，師范類專業(yè)學(xué)生如果想獲得教師資格證，至于要滿足特定條件，如大學(xué)期間學(xué)分的修滿，完成對教育方面的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并且在普通話等級考試中得到二級乙等便可以直接獲取資格證書，但是隨著時(shí)代的變化，教育事業(yè)發(fā)展趨勢發(fā)生改變，原有的教師資格證獲取方式不適用于未來教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，對教師提出了更高的專業(yè)素質(zhì)要求，如今的大陸教師制度也逐漸與世界教師教育改革步入同一個(gè)節(jié)奏。教育部在2011年針對教育改革提出了要認(rèn)真地對教師資格證考試以及登記注冊進(jìn)行試點(diǎn)類工作；進(jìn)一步完善教師管理制度，規(guī)范教師資格考試要求以及進(jìn)行考試內(nèi)容規(guī)劃，實(shí)行周期制的教育資質(zhì)登記制度。在這項(xiàng)改革出臺之后，中學(xué)教師需要進(jìn)行3門功課的考試，通過常規(guī)的教師綜合素質(zhì)考核之后，還要進(jìn)行相關(guān)教育知識的考核以及按學(xué)科進(jìn)行劃分的專業(yè)性知識和教學(xué)能力的考核。教育部統(tǒng)一制定試題，并且統(tǒng)一劃分合格線標(biāo)準(zhǔn)。

（二）非師范類專業(yè)教師資格證的獲取

作為非師范類專業(yè)的學(xué)生，如果想要考取教師資格證書，首先也要上交與師范類專業(yè)學(xué)生相同的審查資料，在符合教師資格證申請的初步要求后，還要進(jìn)行一輪資格鑒定考核。其考試科目包括教育學(xué)、心理學(xué)以及相關(guān)的普通話等級測試以及個(gè)人教育水平和能力的測試等，地區(qū)不同，具體要求也略有變動(dòng)。我國西南地區(qū)采用的就是按照類別、學(xué)科進(jìn)行劃分的考試形式。以廣西為例，其本身是教育部教育制度改革的試點(diǎn)地區(qū)，從2010年開始，逐漸擴(kuò)大教師資格證的報(bào)考人群范圍，將師范類專業(yè)納入其中，并且也按照不同類別、不同學(xué)科對考試人員進(jìn)行劃分，而對本地區(qū)的非師范類專業(yè)學(xué)生以及社會群體就提出了新的要求，這類人群在參加全國統(tǒng)一的教育教學(xué)考試之前，需要參加當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)水平培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)知識和技能，并且進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，符合前期要求才有資格參加最終的教師資格考試。并且申請資格證的學(xué)員還需要出示以上培訓(xùn)的合格證書。

二、臺灣地區(qū)教師資格證的獲取

臺灣地區(qū)培養(yǎng)教師的途徑與大陸有所不同，臺灣地區(qū)主要通過師范類專業(yè)院校以及一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師資源，對于教師資格的審查以及考核程序都十分嚴(yán)苛，并且不對應(yīng)考者的現(xiàn)有身份進(jìn)行劃分，無論師范專業(yè)與否，或者是社會群體，都必須參加相關(guān)教育培訓(xùn)課程班以及教師教育水平輔導(dǎo)班，并且達(dá)到機(jī)構(gòu)要求，滿足合格的分?jǐn)?shù)，才可以完成教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，最終參加教師資格證的統(tǒng)一考試。通過教師資格證的考試后，還要經(jīng)過教師甄試，才能正式地成為一名上崗教師。

在臺灣地區(qū)作為師資培育中心的學(xué)生，每年都會有不定量的師資甄選名額分配，在“臺灣大學(xué)”設(shè)定的甄選標(biāo)準(zhǔn)是本校內(nèi)各個(gè)院系學(xué)士學(xué)位并且包括碩博學(xué)位者才可以參加甄選，如果本校的非師范類專業(yè)學(xué)生想要報(bào)考教師資格證，就需要事先完成本校內(nèi)開放的教育教學(xué)基本課程、教學(xué)方法培訓(xùn)以及師范類專業(yè)學(xué)生共同的選修課程，滿足條件后，才可以申請考試。針對非師范類專業(yè)，所經(jīng)過的教育水平能力培訓(xùn)都稱作教育資格學(xué)程班，如果畢業(yè)之后，想要參加教師教育資格的甄選，首先要滿足教育甄選的前期條件，之后參加教育課程的培訓(xùn)，稱為教育資格學(xué)分班。完成教育資格學(xué)分班和學(xué)程班學(xué)習(xí)的學(xué)員則可以申請進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，但是首先要進(jìn)行相關(guān)證件的辦理，如初期資格審查，提供自己畢業(yè)證書的復(fù)印件，待通過了教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，則會頒發(fā)教育實(shí)習(xí)資格證書，接下來參加為期半年的實(shí)習(xí)活動(dòng)，在完成半年的教育實(shí)習(xí)后，還要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)資格的復(fù)查，當(dāng)完成復(fù)查后會收到由教育教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出具的就職前資格證明書，并且申請進(jìn)行教師資格審查，最終參加教師資格考試，獲得教師資格證書，進(jìn)行下一步的教師甄選。

三、結(jié)語

對教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，教師資源的發(fā)展并不是一個(gè)簡單的教學(xué)過程，它的特殊性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先對教師的教育過程也是傳播知識的過程，通過課程的教授，幫助學(xué)員自己獲得發(fā)展；另一方面就是教學(xué)過程，也是為即將開展教學(xué)工作的人員進(jìn)行示范，因而，對教師的教育是一個(gè)周而復(fù)始的過程，一位教師的素質(zhì)與水平的高低會直接影響到他所教授的下一代，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)國家的文教事業(yè)發(fā)展。

大陸的開放性原則也是體現(xiàn)出了從人性化角度出發(fā)，無法確定在綜合院校中進(jìn)行大學(xué)課程學(xué)習(xí)的非師范類專業(yè)學(xué)生就無法勝任教職工作，更不能認(rèn)為非師范類專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)教師教育知識培訓(xùn)后還無法勝任教師工作。近些年來，隨著我國相關(guān)人口政策的變化，初級的適齡兒童數(shù)量發(fā)生變化，隨著我國人口數(shù)量幾年來的改變以及高等教育水平的發(fā)展需要，對教師數(shù)量的要求并不十分迫切，所以進(jìn)一步提高教師資格準(zhǔn)入要求，對教師資格進(jìn)行嚴(yán)格把控，是我國未來教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必然趨勢。

放眼世界教師教育的發(fā)展流程和趨勢，臺灣的教師資格準(zhǔn)入制度要比大陸的更現(xiàn)代化，更加接近于世界潮流，一方面，從教師準(zhǔn)入資格方面來看，歐美等國家對報(bào)考教師資格考試的學(xué)生會進(jìn)行嚴(yán)格的審查，會從德智體美以及成績方面進(jìn)行一個(gè)綜合性考察，通過選拔，只有成績較好、表現(xiàn)突出的學(xué)生才有機(jī)會進(jìn)行教師資質(zhì)的考核。比較而言，通過臺灣教師資格的甄選這個(gè)程序可以看得出，臺灣地區(qū)對于教師資格準(zhǔn)入的尺度甚至還要嚴(yán)格于世界其他國家和地區(qū)。

在這種順應(yīng)時(shí)代要求的教師資格準(zhǔn)入制度下，各地區(qū)的教育質(zhì)量都有著明顯的提升，教育水平不斷提高。這也是大陸在教師制度的變革上可以汲取的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前，對于非師范類專業(yè)學(xué)生教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的把控，如何進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，這些問題都有待探討。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].2010-07-29.

[2]周成海.教師教育范式論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

責(zé)任編輯：景辰