馬 靜 賈 剛

隨著升學(xué)和就業(yè)等壓力的增大，在初高中階段，學(xué)生面臨考試的壓力非常大。由于考試的競(jìng)爭(zhēng)性和考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的重要性，大多數(shù)學(xué)生在應(yīng)試時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮?？荚嚱箲]不僅影響了青少年正常的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)嚴(yán)重危及學(xué)生的身心健康?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)關(guān)于考試焦慮的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：考試焦慮的構(gòu)成因素、焦慮現(xiàn)狀、焦慮的相關(guān)因素研究、焦慮的成因研究等。縱觀國(guó)內(nèi)研究，尚存在以下不足：從研究?jī)?nèi)容上看，多是關(guān)注考試焦慮和單一影響因素之間的關(guān)系；從研究對(duì)象上看，集中于初三、高三等這些臨近中考和高考的學(xué)生，而缺乏針對(duì)高中生從高一到高三之間比較研究；從研究方法上看，多是經(jīng)驗(yàn)性的描述,實(shí)證性、調(diào)查性研究還較少[1]。因此，本課題擬從合肥某高中抽取高中生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，希望得出考試焦慮與人格之間的聯(lián)系。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 選取合肥市第三十二中學(xué)高二和高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。于2017年5月發(fā)放問(wèn)卷196份，回收有效問(wèn)卷170份，問(wèn)卷回收率86.7%。其中男生74人（占43.5%），女生96人，（56.5%）；高二年級(jí)普通班級(jí)與重點(diǎn)班級(jí)各一個(gè)，高三年級(jí)文科、理科各一班。

1.2 研究方法

1.2.1 測(cè)量工具 考試焦慮的測(cè)量主要采用Sarason考試焦慮問(wèn)卷（TAS）,該問(wèn)卷是目前國(guó)際上最廣泛使用的考試焦慮量表之一[2]。TAS的中文版由王才康于1999年譯出并投入使用[2]。國(guó)內(nèi)對(duì)中文版TAS進(jìn)行的信度和效度研究也發(fā)現(xiàn)，中文版TAS也有良好的信度和效度。人格測(cè)量使用艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）,該問(wèn)卷為應(yīng)用較為廣泛的人格問(wèn)卷，共有四個(gè)分量表（E-內(nèi)外向，N-情緒穩(wěn)定性，P-精神質(zhì)，L-掩飾性），共88道題。

1.2.2 計(jì)分方式與評(píng)價(jià) TAS屬自評(píng)量表，包含37個(gè)項(xiàng)目，總量表分12分以下考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等程度，20分以上屬較高水平，15分或以上表示該被試明確感受到了因要參加考試而帶來(lái)的一定程度的不適感[3]。EPQ采用是否計(jì)分，其中“是”記1分，“否”記0分；有些項(xiàng)目為反向計(jì)分，“是”記0分，“否”記1分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，對(duì)焦慮總分和人格特質(zhì)進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)性別、年級(jí)、重點(diǎn)班與否的焦慮總分差異進(jìn)行t檢驗(yàn)，并分組形成高低考試焦慮組，對(duì)兩組進(jìn)行人格差異的比較。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 考試焦慮狀況 經(jīng)統(tǒng)計(jì)，高二年級(jí)被調(diào)查學(xué)生98人，其中考試焦慮水平較低的學(xué)生有12人，占12.24%；中等程度考試焦慮的有39人，占39.8%；較高考試焦慮的有47人，占47.96%；明顯受到考試影響產(chǎn)生相當(dāng)程度不適感的學(xué)生有70人，占71.43%。高三年級(jí)72人，考試焦慮水平較低的人數(shù)有11人，占15.28%；中等程度考試焦慮的有38人，占52.78%；較高考試焦慮的有23人，占31.94%；明顯受到考試影響產(chǎn)生相當(dāng)程度不適感的學(xué)生有61人，占84.72%。以上數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明，現(xiàn)在的高中生普遍關(guān)注考試，且70%的學(xué)生明顯受到考試的影響，產(chǎn)生了不同程度的焦慮。

2.2 考試焦慮的性別、年級(jí)、重點(diǎn)班與否、文理科差異狀況 女學(xué)生考試焦慮得分略大于男學(xué)生，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。高二年級(jí)考試焦慮平均得分17.8分，高三年級(jí)平均得分18.6分，高三年級(jí)焦慮分大于高二，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。重點(diǎn)班級(jí)平均考試焦慮得分為17.55分，而普通班級(jí)平均考試焦慮得分為20.13分，普通班顯著大于重點(diǎn)班（P＜0.05）。理科班平均考試焦慮得分為18.6分，文科班平均考試焦慮得分為17.9分，理科班雖大于文科班，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見(jiàn)表1。

表1 考試焦慮總分的差異

2.3 焦慮總分與人格特質(zhì)的相關(guān) 焦慮總分與E（內(nèi)外向）呈負(fù)相關(guān)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；與P（精神質(zhì)）和N（情緒穩(wěn)定性）呈明顯的正相關(guān)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表2。

表2 焦慮總分與人格特質(zhì)的相關(guān)

2.4 高考試焦慮組與低考試焦慮組人格特質(zhì)差異 以考試焦慮量表測(cè)得的考試焦慮總分為基礎(chǔ)，將考試焦慮總分＜15分的學(xué)生設(shè)為低考試焦慮組，將考試焦慮總分＞15分的學(xué)生設(shè)為高考試焦慮組，然后進(jìn)行人格的差異檢驗(yàn)。經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高低考試焦慮組在E（內(nèi)外向）、P（精神質(zhì)）上的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表3。

表3 高低考試焦慮組的人格特質(zhì)差異

3 討 論

3.1 高中生考試焦慮現(xiàn)狀分析 我國(guó)學(xué)者楊明均認(rèn)為“考試焦慮屬于一種情緒反應(yīng)，它是一種復(fù)雜的情緒狀態(tài)，是由特定的考試情景刺激導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的一種緊張、擔(dān)憂的內(nèi)心體驗(yàn)”[4]。本次調(diào)查顯示：雖然高二與高三學(xué)生在考試焦慮平均得分上無(wú)顯著差異，但是高二學(xué)生中度焦慮為37.75%，高三學(xué)生中度焦慮為53%，高三明顯高于高二。這種差異與高三臨近高考，學(xué)生緊張，存在著學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力及學(xué)校家長(zhǎng)給學(xué)生帶來(lái)的精神壓力有關(guān)。吳九君等[5]人（2007）的研究都顯示出，表現(xiàn)較多的考試焦慮的學(xué)生所在家庭的親子溝通不良。高考的壓力和和家長(zhǎng)之間的溝通不良直接導(dǎo)致了高三學(xué)生的焦慮水平普遍較高。有研究表明以往學(xué)習(xí)成績(jī)與考試焦慮分呈負(fù)相關(guān)，可能與好的考試成績(jī)作為一種正性強(qiáng)化能提高其自我效能感有關(guān)[6]。畢重生（2002）認(rèn)為普通中學(xué)學(xué)生考試焦慮高于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，原因是“普通中學(xué)學(xué)生”的身份降低了學(xué)生的自我效能感和自信，其次教學(xué)水平和學(xué)習(xí)氛圍等方面相較于重點(diǎn)中學(xué)處于劣勢(shì)，會(huì)導(dǎo)致普通中學(xué)學(xué)生比重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生更焦慮。與本次調(diào)查結(jié)果一致，普通班學(xué)生焦慮得分顯著高于重點(diǎn)班學(xué)生，這一問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究。男女生考試焦慮性別差異：目前研究表明，女生焦慮特質(zhì)明顯高于男生[4]。女生中度考試焦慮的比例略高于男生，與國(guó)內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果基本一致。這可能與男女生理特點(diǎn)不同所造成的性格差異以及心理承受力的差異有關(guān)。

3.2 考試焦慮與人格特質(zhì)的相關(guān)分析 人格在情緒中有重要作用，在同一種壓力條件下，有的人表現(xiàn)出較明顯的焦慮傾向，而另一些人則相反。吳九君等[5]人（2007）的研究顯示,神經(jīng)質(zhì)人格可以顯著預(yù)測(cè)高三學(xué)生的考試焦慮,在神經(jīng)質(zhì)得分上高考試焦慮的學(xué)生顯著高于低考試焦慮的學(xué)生。韓磊等[7]研究發(fā)現(xiàn)考試焦慮者的人格特征有以下共同點(diǎn)：性格憂慮抑郁、膽小、內(nèi)傾、順從，意志上退縮和缺乏信心，情緒上易激動(dòng)、緊張、煩惱等。現(xiàn)有研究說(shuō)明：考試焦慮與人格存在相關(guān)關(guān)系，不同人格特征的人在面對(duì)同一考試情境表現(xiàn)出的焦慮程度是不一樣的。車寧[8]的研究也發(fā)現(xiàn)不同人格特征的人發(fā)生考試焦慮的狀況也不同，精神質(zhì)傾向、情緒不穩(wěn)定及內(nèi)傾的人更容易產(chǎn)生考試焦慮。本研究結(jié)果顯示焦慮與艾森克人格問(wèn)卷的P（情緒穩(wěn)定性）、N（精神質(zhì)）維度呈顯著正相關(guān)，而與內(nèi)外向呈顯著負(fù)相關(guān)，與上述觀點(diǎn)相符。

4 研究不足與展望

本次調(diào)查結(jié)果表明，人格特質(zhì)在情緒尤其是在考試焦慮中確實(shí)起著重要的作用。然而研究中仍存在一些不足和有待改進(jìn)的問(wèn)題：首先，選取被試者只局限在合肥市一所高中兩個(gè)年級(jí)的170名學(xué)生，樣本不夠有代表性，使得結(jié)論的適用性和推廣性受到一定影響。以后研究應(yīng)擴(kuò)大地域范圍和數(shù)量等的取樣，使得被試者類型豐富。其次，考試焦慮的影響因素是是多維的、復(fù)雜的，而且人格特質(zhì)對(duì)情緒的影響是內(nèi)在的、深刻的，光憑此次調(diào)查還難以對(duì)其影響做全面的評(píng)估，所以關(guān)于人格特質(zhì)對(duì)考試焦慮的影響方式等方面的內(nèi)容還有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步探討[9～10]。最后，本研究采用量表法和問(wèn)卷調(diào)查法，研究方法比較單一。我們研究的目的是改善高中生考試焦慮，本研究未就如何有效緩解和干預(yù)考試焦慮做進(jìn)一步研究，日后可以通過(guò)心理學(xué)的方法，如個(gè)案考試焦慮的分析等來(lái)探討預(yù)防和治療考試焦慮，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作。

目前我國(guó)的相關(guān)研究主要局限在考試焦慮的歸因分析和考試的應(yīng)對(duì)策略，同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，重視初三和高三即將面臨重大考試的中學(xué)生心理調(diào)查，缺乏縱向?qū)Ρ妊芯康?，與國(guó)外相比還有很大差距。編制適合中國(guó)的考試焦慮測(cè)量問(wèn)卷也亟待國(guó)內(nèi)研究學(xué)者的努力。隨著考試焦慮理論和實(shí)證研究的深入，國(guó)內(nèi)評(píng)估考試焦慮的工具會(huì)逐漸完善。

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