呂美 周耀 劉佳昊

摘要：高校教師的實踐能力的提升是高校教育環(huán)節(jié)中重要的組成部分，也是促進教師理論教學(xué)能力與實踐操作能力提升的有效途徑。本文對美國高校教師實踐能力培養(yǎng)狀態(tài)進行梳理，結(jié)合實例，針對其特點進行分析總結(jié)，進而對國內(nèi)高校教師實踐能力提升給以借鑒。

關(guān)鍵詞：實踐能力；STEP項目；優(yōu)化；監(jiān)管

在美國，對高校教師實踐能力提升是具有社會性關(guān)注性的，這種社會性需要各方面的一致性，其中包括政府部門，教育部門，企業(yè)和社會各界人士。

一.美國高校教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)狀態(tài)及特點

1.各部門廣泛合作性

建設(shè)資金的保障，與獎勵機制的完善。

通常情況，美國的州政府或者學(xué)校對應(yīng)用型教師方面設(shè)有專門款項，用于支持應(yīng)用型教師進行社會實踐活動。在某些州、市政府的相關(guān)規(guī)定中，明確說明會對積極參與社會實踐活動并且取得優(yōu)秀成果的教師進行獎勵。個別州或者高校還設(shè)有專門的監(jiān)管機構(gòu)用于監(jiān)督管理實踐型教師的社會實踐活動。

課程體系優(yōu)化。

在美國高等院校的課程體系中，對于課程性質(zhì)的講授實踐總體占比較少，理論課課時也比較短，而社會實踐的相關(guān)課程卻比較多，主要是針對教師實踐能力提升方面，在課程教授過程中提倡教師注重學(xué)生的社會實踐能力培養(yǎng)，課下也會積極的鼓勵教師為學(xué)生開設(shè)社會實踐課程。

2.關(guān)注專業(yè)發(fā)展趨勢

社會實踐活動對提升高校教師教育規(guī)范化與提升教師內(nèi)涵，并且理論深入聯(lián)系實踐有巨大的推動作用。多元化的評價標準，使得社會實踐活動的過程與結(jié)果都具有一定的開放性。如：斯坦福大學(xué)與硅谷常年合作，實現(xiàn)了高校與用人單位和諧并持續(xù)發(fā)展的良好狀態(tài)，因為后者為前者提供實踐平臺，前者為后者提供相應(yīng)的人才。

3.提升和培養(yǎng)形式多種多樣

各類社會志愿服務(wù)活動、政治教育實踐活動、校企聯(lián)合實踐活動和公民體驗教育活動在美國高校、相關(guān)部門及企業(yè)的活動計劃中，老年人、殘疾人、病人、弱智者、無生活能力的人和孤寡老人是社會志愿服務(wù)活動的主要對象，其他工作和活動還涉及幫助需要人照顧孩子的家庭募集資金、慈善工作、提供修建房子裝修房子的幫助，并且參與研究社會熱點問題為政府決策提供依據(jù)等。政治教育實踐活動培養(yǎng)和深化教師們的參與意識和社會責(zé)任感和使命感。

4.提升和培養(yǎng)的長期性和目標性

美國對應(yīng)用型教師的社會實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高具有注重長期性和針對性統(tǒng)一的特點，這是與中國現(xiàn)有應(yīng)用型教師培養(yǎng)計劃有很大區(qū)別的一個方面。在高校中教師的社會實踐活動是要量化到教師的考核指標體系中的，與其他專業(yè)一樣，從本質(zhì)上講和課程考核聯(lián)系在一起。

二、美國卓越教師培養(yǎng)導(dǎo)向

在對美國斯坦福大學(xué)（Standford university）教師實踐能力提升與教育項目調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，教師教育項目的模式由最初的單一、不連續(xù)已經(jīng)過渡為連貫的、綜合的、全面的卓越教師培養(yǎng)課程。

在課程開設(shè)方面，以教育學(xué)專業(yè)為例，美國斯坦福大學(xué)對教育基礎(chǔ)理論課程、心理學(xué)課程、教學(xué)法課程、學(xué)科專業(yè)教學(xué)課程、教育行動研究課程、學(xué)校改革課程、教師自身實踐能力提升等多方面進行了整合，強調(diào)對綜合性知識進行培養(yǎng)的同時，關(guān)注教學(xué)實踐課程的運行狀況，在培養(yǎng)實踐過程中強調(diào)教育理論與教學(xué)實踐的溝通與融合，特別注重高校與中小學(xué)、學(xué)校與企業(yè)的密切合作。

其中運行的STEP 項目，以師范生為主涉及到其他專業(yè)包含涉及類專業(yè)被分配到 20 所合作學(xué)校中，為確保質(zhì)量控制和最佳資源配置，每所學(xué)校不超過 10 人。在這個過程中，良好的學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量成為了篩選所合作中小學(xué)學(xué)校的重要指標。

STEP 項目堅持將師范生分配到高質(zhì)量的教學(xué)崗位的原則，曾經(jīng)經(jīng)常與市中心的高級中學(xué)合作，后期發(fā)現(xiàn)教師和校長更換頻繁，之后，STEP 項目與東帕羅奧多（East Palo Alto）附近的一所高中簽訂合同，這個地區(qū) 25 年前取消了種族隔離制度，因此失去了對高中的管理權(quán)，學(xué)生們被全部送到其他的學(xué)校完成學(xué)業(yè)。在與阿斯拜爾公立學(xué)校（合約學(xué)校管理組織）合作時，STEP 項目的總負責(zé)人 Linda Hammond在此地區(qū)開設(shè)了一所新的高中。這所合約公立學(xué)校后來成了合作學(xué)校，且其大部分教師都是 STEP 項目的畢業(yè)生，主要由斯坦福大學(xué)新成立的斯坦福學(xué)校教育集團負責(zé)這所學(xué)校的運作。STEP畢業(yè)生目前已經(jīng)在附近的圣弗朗西斯科、紅杉城、東帕羅奧等地區(qū)建立了三所小型高中，陸續(xù)成為了斯坦福大學(xué)教師教育項目的合作伙伴。

三、美國應(yīng)用型教師培養(yǎng)的校企合作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提升

美國高校中，校企聯(lián)合進行的實踐活動涉及層面非常廣泛，相對來說機會也多。以斯坦福大學(xué)為例，斯坦福大學(xué)位于圣何塞，靠近硅谷，一些專業(yè)會聘請成功的企業(yè)負責(zé)人進行定期的授課，技術(shù)交流與共享。斯坦福要求教師即可以與企業(yè)合作或者合作成立分公司，也可以自主創(chuàng)業(yè)，盡可能的實現(xiàn)實踐教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

美國對于高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力發(fā)展相關(guān)方面的保障可謂是全面可靠。其中，政府主要起到宏觀調(diào)控和監(jiān)督作用，負責(zé)頒布針對網(wǎng)絡(luò)資源利用和合理使用的法案、提供財政支持、授權(quán)認證機構(gòu)；校外機構(gòu)的職能性和協(xié)調(diào)作用則體現(xiàn)在對網(wǎng)絡(luò)使用場所、教學(xué)規(guī)律、研制教師和管理人員能力實踐和提升、頒發(fā)獎項和資格認證；高校在整個體系中起到了微觀調(diào)控和方案具體實施，展現(xiàn)成果的作用。一般的工作目標為使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程規(guī)范化、遵循政策以及相關(guān)改革內(nèi)容、標準化面試內(nèi)容、提供相應(yīng)的技術(shù)支持、研制模板課程、完善教師監(jiān)督系統(tǒng)、薪酬和獎勵制度。

參考文獻

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[3] 楊捷，吳路珂.追求卓越：當代美國教師教育的發(fā)展取向[J].教師教育學(xué)報，2014.

作者簡介：第一作者：呂美，女，沈陽建筑大學(xué)，教師，研究領(lǐng)域：藝術(shù)理論、動畫。

第二作者：周耀，男，沈陽建筑大學(xué)，教師，研究領(lǐng)域：設(shè)計藝術(shù)理論。

第三作者：劉佳昊，男，沈陽建筑大學(xué)，研究生，研究領(lǐng)域：設(shè)計藝術(shù)理論.

課題來源：沈陽建筑大學(xué)第九批教育科學(xué)研究立項課題《“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)研究與實踐》

（作者單位：沈陽建筑大學(xué)

設(shè)計藝術(shù)學(xué)院）