劉鳳琴

摘要：《語文課程標準》中明確提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。但是在如今的語文課堂中，很多學(xué)生常常對內(nèi)容的理解以及感悟不夠深刻，對文章的體會較為膚淺，基本停留在表面階段，使得對話教學(xué)沒有了應(yīng)有的生機和活力。對于教材的解讀是語文教學(xué)過程的根本所在，同時也是教師是否能夠上好一堂課的必要前提。開展文本教材解讀的目的是使得教學(xué)目標以及教學(xué)過程在最大程度上得到優(yōu)化，對于教材的分析理解和教學(xué)方法及方案的研究探討是小學(xué)期間語文教師需要去掌握的關(guān)鍵手段[1]。

關(guān)鍵詞：語文對話教學(xué)；小學(xué)教師；文本解讀；教學(xué)方法

引言：

在我國基礎(chǔ)教學(xué)教育課程改革的形勢背景下，作為一種新穎的教學(xué)方法，“對話教學(xué)”順應(yīng)時代的發(fā)展的趨勢被提上日程。越來越多的研究者加入對對話教學(xué)探討及研究，教師文本解讀的關(guān)鍵性及重要性亦日漸突出，與此同時凸顯出的問題也愈演愈烈[2]。一方面，由于語文老師在開展對話教學(xué)的過程中不能正確的對待文本的地位，使得教學(xué)過程成為形式主義，偏離文本、誤解文本等現(xiàn)象屢見不鮮；另一方面，教師對于文本的解讀的淺嘗輒止，沒有對文章進行深刻解讀與剖析，嚴重阻礙了對話教學(xué)的開展。因此針對這一系列嚴重問題，為了能夠幫助小學(xué)語文對話教學(xué)過程中教師可以精確、高效地解讀文本，促進對話教學(xué)的順利開展，本文致力于以閱讀對話理論為指導(dǎo)思想，以文本解讀的內(nèi)容以及策略為中心，以實例分析為主要研究手段，談?wù)撔W(xué)教學(xué)教育過程中語文教師對于文本解讀的主要方法。

解讀教材就是指閱讀者能夠不斷理解并接近文章作者想要表達的思想的一個過程。小學(xué)教學(xué)階段的語文教材其具有引導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字的學(xué)習(xí)及使用能力的責(zé)任，因此針對教材文本的解讀應(yīng)該比普通的文本閱讀繁雜得多。小學(xué)語文教師深入精確的對文本進行解讀是開展小學(xué)語文對話教學(xué)的重要準備環(huán)節(jié)，那么語文教師實行文本解讀就要從一下幾方面入手。

一、深研教材，挖掘文本內(nèi)涵及思想要點

在小學(xué)教學(xué)的語文新課標中，我們能夠看到語文教學(xué)針對于教師而提出的新要求及新主張，即有效加強教師-文本-學(xué)生以及編者這四者之間的對話，因此也不難看出在開展對話教學(xué)的過程中，文本解讀占據(jù)著十分重要的地位起到很重要的作用。那么，語文教師應(yīng)該持續(xù)加強對文本的研習(xí)與解讀，深入精確的理解文本的內(nèi)涵及思想要點[3]。

從整體的角度掌握對文本的解讀。對于一篇文本，語文教師首先要從文章的整體上去理解作者的寫作意圖及目的，結(jié)合作者自身所處的實際狀況以及當(dāng)時的寫作背景，深刻理解文章的整體寫作風(fēng)格，研讀文章整體的格局，留意文章的語言風(fēng)格，總而言之就是專業(yè)、全面的對文本進行深入的鑒賞與研讀。

在對文本進行研讀時重點突出研讀的策略與作用。因為小學(xué)階段學(xué)生們的生活閱歷、學(xué)識以及性格特點等因素的影響，他們并不具備全面、獨立的對文本進行分析解讀的能力，因此教師就應(yīng)該幫助他們從文章本身的字、詞、句、段、章等不同的層次與角度深刻理解文本的內(nèi)涵與中心思想，使他們與文本進行深刻有意義的對話。

二、與課標的對話

教材的編者精心編撰的教材是以課標的三維目標來開展的，不同文章的分布體現(xiàn)了他們的智慧。教師要準確的解讀文本內(nèi)容，必須做到準確把握教材的體系結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會編者的真正意圖。同一篇文章處于不同的教學(xué)階段時，擔(dān)負的教學(xué)目的是不同的。一篇文章在教材中并不是獨立的，而是受整個單元所針對的訓(xùn)練點的制約。例如，以《可貴的沉默》一文為例，僅僅針對文章本身而言，可以將它當(dāng)做一篇寫事文，但是處于教材的某一單元中時，這種說法很明顯是有問題的。因為本組課文的主題是寫親情以及友情的難能可貴，如果在此處依然把這篇文章當(dāng)作寫事文來教授就與編者的編撰意圖相悖了。

三、教師引導(dǎo)對話的提升

雖然文本的真正價值與意義是在學(xué)生進行閱讀與鑒賞期間得以實現(xiàn)的，然而并不是每一部經(jīng)典著作都能讓學(xué)生們將其認為是經(jīng)典，自覺地沉入到對文本理解與閱讀。所以，在教學(xué)過程中時常會遇到一種尷尬的情況：學(xué)生們不能夠深入到理解與領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，對文本的認知只是停留在表面上，僅僅理解了文本中的情節(jié)與大意。

另外，長期的定性化、概念式的假大空的教學(xué)模式，使得學(xué)生們的閱讀思維固化，從而產(chǎn)生蜻蜓點水式的假閱讀與假鑒賞，對于文章的理解是淺嘗輒止，不能利用作品進行反觀自我、提升自我，從而達到審美愉悅的最終目的。這一系列的問題需要語文教師及時制定應(yīng)對方式，參與并有意識的引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入理解與掌握并且進行知識的積累，對文本進行正確的理解、想象、品鑒。

結(jié)語

小學(xué)語文文本解讀的開展在對話教學(xué)過程中占有非常之重要的位置，它是整個教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要準備環(huán)節(jié)。教師進行文本解讀的方式多種多樣，然而這些策略并不是一成不變的，要求老師結(jié)合學(xué)生們的實際掌握情況與教師本身的教學(xué)經(jīng)驗，不斷進行補充以及更新，才能高效的完成對于文本的正確解讀，成功開展對話教學(xué)。通過將教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，全方位多角度地研讀文本內(nèi)涵，語文教師才能充分、正確地理解文本，充分正確的利用課本，教師和學(xué)生才能高效的進行教學(xué)內(nèi)容的深層次的對話，才能達到小學(xué)語文對話教學(xué)的真正目標。小學(xué)語文教師通過提高對于教材文本的研讀和理解，有效提高小學(xué)階段的語文課堂的高效進行。

參考文獻

[1] 劉才利. 小學(xué)語文對話教學(xué)中教師文本解讀的策略研究[D]. 西南大學(xué)，2008.

[2] 張錦標. 小學(xué)語文對話教學(xué)中教師文本解讀的策略研究[J]. 內(nèi)蒙古教育，2013（24）：38-38.

[3] 魏剛. 小學(xué)語文對話教學(xué)中教師文本解讀之策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)：社會綜合，2009（7）：25-26.

（作者單位：北安市通北林業(yè)局第一小學(xué)校）