張超一

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，其主要環(huán)節(jié)就是數(shù)學(xué)課堂，而有趣的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題則有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活力。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力方面提出了優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策，旨在為提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的探索欲和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維做好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0178-01

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本。在課堂教學(xué)中，作為教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，鍛煉用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的思維。[1]在教學(xué)中，教師要不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，整合數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和資源，創(chuàng)造引學(xué)生入勝的情境、設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題引導(dǎo)下分析解決問(wèn)題。

1 切塊教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)模塊化，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)會(huì)更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)的整合不可或缺。我們只有盡可能地把大量相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)糅合起來(lái)，才更有助于在有限時(shí)間的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能幫助學(xué)生逐漸形成知識(shí)框架，因此作為教師要把零散的數(shù)學(xué)珍珠用結(jié)實(shí)的絲線串成一串串美麗的項(xiàng)鏈。在平時(shí)的數(shù)學(xué)備課研究中，要盡量照顧到把類似內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)整合在同一個(gè)環(huán)節(jié)中，在課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)中以整串項(xiàng)鏈的方式交給學(xué)生。遵循這一原則，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)更有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，只有巧妙地整合數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，筆者對(duì)角的認(rèn)識(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行巧妙整合搭建，把看似零散雜亂的的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，有利于學(xué)生對(duì)角有一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。

在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，筆者把“什么是角”作為課堂問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，從三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)角的遞進(jìn)式認(rèn)識(shí)。首先是通過(guò)“找一找”對(duì)角進(jìn)行基本的感知，在這個(gè)活動(dòng)中，用課件出示了很多種圖形，包括三角形、圓形、多邊形、弧形等圖形，讓孩子們結(jié)合角的定義從中找一找這些圖形中有沒(méi)有角，在這個(gè)找角的過(guò)程中不但給了學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)，而且課堂氣氛也得到了激發(fā)。其次是利用“畫(huà)一畫(huà)”加深學(xué)生對(duì)角的理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)非常明確的直觀感受，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再根據(jù)自己的初步感知，動(dòng)手畫(huà)出自己對(duì)角的理解，這樣學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)就更進(jìn)一步了。最后通過(guò)“做一做”的方法讓學(xué)生感受角的內(nèi)涵。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者首先進(jìn)行演示角的大小是可以變化的，然后讓學(xué)生利用身邊的物品比如鉛筆、尺子等物品進(jìn)行“玩一玩角”的游戲，在游戲活動(dòng)中學(xué)生更深刻地去感受到角的準(zhǔn)確含義，在游戲中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也享受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。三個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知讓學(xué)生對(duì)角的有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，接著給出準(zhǔn)確的角的完整數(shù)學(xué)定義，實(shí)現(xiàn)了對(duì)角的全面而正確的理解，使課堂教學(xué)得到了優(yōu)化。

2 創(chuàng)造情境，學(xué)生提問(wèn)并解決，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題是具備一定數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)，它不但可以提高對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著重要的意義。要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，就要給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，在問(wèn)題的不斷呈現(xiàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[2]

在學(xué)習(xí)《除法》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者利用問(wèn)題法創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境，在課件中展示給了學(xué)生一個(gè)“公園劃船”活動(dòng)場(chǎng)景，畫(huà)面上，老師們正在公園里組織和安排三年級(jí)和四年級(jí)的同學(xué)在公園的湖里劃船，三年級(jí)的學(xué)生總數(shù)是195人，四年級(jí)的學(xué)生總數(shù)是240人。美麗的湖面上停泊著很多大船和小船，其中大船做多乘坐15 人，小船最多可以乘坐12人，老師正在忙著組織和安排同學(xué)們劃船。接著，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看，現(xiàn)在要安排劃船，你們最想問(wèn)的問(wèn)題是什么？”很多同學(xué)提出了很有見(jiàn)地的問(wèn)題，有的同學(xué)問(wèn)：“兩個(gè)年級(jí)的同學(xué)數(shù)量很大，如何合理安排才能讓每一個(gè)同學(xué)都能劃船?。俊庇械耐瑢W(xué)問(wèn)：“如果他們都想做大船，那應(yīng)該怎樣安排船呢？”“如果三年級(jí)的同學(xué)都劃小船，總共三年級(jí)需要多少小船呢？”同學(xué)們議論紛紛，劃船的場(chǎng)景與同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钕嗦?lián)系，學(xué)生非常感興趣，全班同學(xué)都一個(gè)接一個(gè)地提出了問(wèn)題。時(shí)機(jī)成熟后，就把同學(xué)們提出的各種問(wèn)題進(jìn)行整合，出示在屏幕上，結(jié)合本節(jié)課除法的教學(xué)主題，讓同學(xué)把自己提出的問(wèn)題逐一解決。比如，“假設(shè)四年級(jí)的學(xué)生都劃小船，應(yīng)該需要多少條小船呢？”同學(xué)們很自然地想到了解決問(wèn)題的方法：240÷12=20（輛）。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者充分利用孩子的積極性，把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題完全交給孩子們，激發(fā)了同學(xué)們的思維，順利地解決了這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化。

3 實(shí)踐導(dǎo)向，學(xué)生課堂動(dòng)起來(lái)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此，讓數(shù)學(xué)實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一是教學(xué)的應(yīng)有之義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就要經(jīng)常性地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生雙手也隨著思考動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉數(shù)學(xué)思維。

在執(zhí)教《觀察物體》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為教給學(xué)生觀察物體的方法，筆者帶領(lǐng)全班同學(xué)來(lái)到同學(xué)們最熟悉的校園，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察校園，熟悉學(xué)校的每一處景觀，熟記它們的方位。接著，全班學(xué)生到學(xué)校規(guī)劃沙盤(pán)前詳細(xì)了解學(xué)校的地理位置、建筑物的分布、建筑的格局等細(xì)節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察每一個(gè)部位的名稱和方位。 接下來(lái)，回到教室，筆者就向同學(xué)們提出了動(dòng)手實(shí)踐的問(wèn)題：“同學(xué)們能根據(jù)剛才的觀察，繪制出我們學(xué)校的地理方位圖嗎？”、“你能使用數(shù)字符號(hào)標(biāo)記各個(gè)建筑物之間的位置關(guān)系嗎？”等問(wèn)題讓學(xué)生思考并交流，然后筆者讓同學(xué)們帶回家自己動(dòng)手畫(huà)出來(lái)，要求正確美觀。第二天，同學(xué)們帶給了老師很大的驚喜，看著這些來(lái)源于同學(xué)們生活體驗(yàn)的學(xué)校地理方位圖，讓老師看到了同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐數(shù)學(xué)的成果和效果，這一節(jié)課看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)則意義重大。和一成不變的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比較，這種“活”的數(shù)學(xué)才能讓學(xué)生真正體會(huì)到有趣的數(shù)學(xué)。

把課堂主導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供大量切實(shí)可行的實(shí)踐性數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的進(jìn)程中，逐漸培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。作為教師，在課堂教學(xué)中，就要不斷地探索，積極尋求優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的策略，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)課堂的高效不懈努力。教師用心優(yōu)化后的課堂一定充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生不自覺(jué)癡迷其中，就為這樣的結(jié)果就值得作為教師的我們?yōu)橹畬?shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃月葉.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2015，09.

[2] 汲夢(mèng)楠.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2015，02.