劉娟

摘 要：現(xiàn)如今學(xué)生可以在課堂上大膽，無(wú)所顧忌的告訴老師自己的獨(dú)特見(jiàn)解，可以暢所欲言，這些都讓師生之間的交流變得更加的平等，讓課堂變成一個(gè)充滿互動(dòng)性的課堂，因此在這過(guò)程之中，通常都會(huì)帶來(lái)課堂中的生成性問(wèn)題。這些生成性問(wèn)題是課堂教學(xué)中必然發(fā)生的，它的出現(xiàn)打破了教師對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)塑造，注重教學(xué)的過(guò)程性，提升了課堂教育的效果。本文以農(nóng)村初中歷史課堂為論述對(duì)象，分析捕捉了當(dāng)今農(nóng)村初中高年級(jí)歷史課堂的生成性的問(wèn)題以及處理方式的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中高年級(jí) 歷史課堂 生成性 問(wèn)題 處理研究

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0085-01

1 對(duì)農(nóng)村初中高年級(jí)歷史課堂生成性問(wèn)題的捕捉

隨著互聯(lián)網(wǎng)使用的普及化，越來(lái)越多的青少年尤其是初中的高年級(jí)孩子更容易接受新知識(shí)，這對(duì)于初中歷史教師的教學(xué)而言，是一種新的挑戰(zhàn)，因?yàn)闅v史課堂中，學(xué)生所帶來(lái)的一系列的生成性問(wèn)題都是他們所無(wú)法提前預(yù)測(cè)的，這些新問(wèn)題讓他們對(duì)于課程的提前預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)生的生成性問(wèn)題很難進(jìn)行把控。不同的生成性問(wèn)題所帶來(lái)的價(jià)值也是不一樣的，很多學(xué)生帶來(lái)的即時(shí)的生成性問(wèn)題具有創(chuàng)新性，如果利用得當(dāng)很有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槿蘸笳n堂上的一種新的教學(xué)資源，當(dāng)然也有很多的生成性問(wèn)題可能存在著一病點(diǎn)問(wèn)題需要通過(guò)教師的妥善的處理把它們轉(zhuǎn)化成一種亮點(diǎn)。下面列舉一些初中高年級(jí)歷史課堂存在的生成性問(wèn)題：

（1）歷史老師可能在講授書(shū)本的某一章節(jié)的時(shí)候做的備課計(jì)劃首先花十五分鐘的時(shí)間回顧一下前一節(jié)的知識(shí)框架，然后剩下的半小時(shí)進(jìn)行新課的教學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)上一章節(jié)的知識(shí)仍舊很不熟悉，不會(huì)梳理知識(shí)框架，所以老師為了解決學(xué)生們的問(wèn)題，只能將計(jì)劃做出改變，重新復(fù)習(xí)上一節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生重新對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠?qū)ι弦还?jié)課遺留的歷史問(wèn)題有更透徹的認(rèn)識(shí)。而不是依舊選擇繼續(xù)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生們的困惑視而不見(jiàn)。由此可以發(fā)現(xiàn)，歷史課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成性的課堂，課堂教學(xué)是隨著實(shí)際狀況自然而然的推進(jìn)的，教師嚴(yán)格按照自己的備課方案完成課堂教學(xué)的模式跟新的教學(xué)課程理念日益不相融合。

（2）其實(shí)歷史課堂上還有很多不同的生成性問(wèn)題，不難捕捉。越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極開(kāi)動(dòng)自己的大腦，有不一樣的思維模式，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題持有新穎觀點(diǎn)，比如在某個(gè)農(nóng)村的初中歷史課堂上，歷史老師講了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的經(jīng)過(guò)以及最后這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，最后給學(xué)生們分析總結(jié)了中國(guó)清政府?dāng)?zhàn)的內(nèi)外原因，老師總結(jié)清政府失敗的外部因素是因?yàn)楫?dāng)時(shí)日本對(duì)中國(guó)的金銀財(cái)寶、土地蓄謀已久，內(nèi)部原因則是清政府的內(nèi)部腐敗，自己的軍隊(duì)不夠團(tuán)結(jié)，軍事力量較日軍來(lái)說(shuō)十分薄弱。老師覺(jué)得自己的概括通俗易懂，簡(jiǎn)明扼要。突然，有學(xué)生舉手提問(wèn)，當(dāng)時(shí)只是清政府的官員腐敗，中國(guó)幅員遼闊，戰(zhàn)事失利也只是局部的，假設(shè)當(dāng)時(shí)清政府能夠動(dòng)員全國(guó)人民團(tuán)結(jié)起來(lái)堅(jiān)持抗戰(zhàn)，官員和老百姓緊密合作，會(huì)不會(huì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果因此而改變呢？歷史老師回答了一句，歷史沒(méi)有假設(shè)就繼續(xù)了新知識(shí)的講解，很明顯，這位老師的教學(xué)是完全按照自己的備課預(yù)案走的，漠視了學(xué)生在課堂上的主體地位，缺乏了教育活動(dòng)中的靈活應(yīng)對(duì)性。如果這位歷史老師肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，并且與學(xué)生開(kāi)展討論，彼此啟發(fā)，那么課堂氛圍才會(huì)變得越來(lái)越豐富有趣。

（3）歷史課堂的生成性問(wèn)題有很多種類，可能是上文中講到的單個(gè)學(xué)生的個(gè)體生成性問(wèn)題，也有可能是一個(gè)班級(jí)整體的生成性問(wèn)題。有語(yǔ)言類的生成性問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因的提問(wèn)，還有預(yù)設(shè)型的生成性問(wèn)題以及非預(yù)設(shè)型的生成性問(wèn)題，預(yù)設(shè)型問(wèn)題是指那些歷史課堂中學(xué)生對(duì)老師所講的書(shū)本中的重點(diǎn)知識(shí)形成的一些不同的理解，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的多樣化的解讀。非預(yù)設(shè)性的問(wèn)題通常指一些突發(fā)事件，比如學(xué)生在歷史課堂上看一些課外的歷史典籍。

2 應(yīng)對(duì)農(nóng)村初中高年級(jí)歷史課堂生成性問(wèn)題的策略

（1）對(duì)于學(xué)生所提的書(shū)本中沒(méi)有涉及到的問(wèn)題，老師應(yīng)該給予一定的回答，讓學(xué)生的疑問(wèn)得到解答，如果學(xué)生的問(wèn)題太過(guò)跳躍性，老師的知識(shí)儲(chǔ)備也不能回答，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用業(yè)余時(shí)間和機(jī)會(huì)去查閱一些資料，然后老師和學(xué)生可以將查閱到的資料共享，共同探討問(wèn)題。

（2）如果學(xué)生對(duì)老師所講問(wèn)題提出質(zhì)疑，老師可以不用急于用自己豐富的歷史知識(shí)去反駁學(xué)生，可以選擇把問(wèn)題作為一個(gè)課堂小探究交給所有的學(xué)生，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，課堂上也不必急于給出準(zhǔn)確的答案，可以將問(wèn)題留作為課后作業(yè)，在下一次課堂對(duì)于學(xué)生們給出的答案進(jìn)行匯總，然后給出一個(gè)讓人滿意的答案。

（3）歷史老師在歷史課堂中經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)性的生成性問(wèn)題，這就需要他們靈活的改變教學(xué)設(shè)計(jì)，教師認(rèn)真辛苦備課值得肯定，但是拘泥于備課方案，不做變通會(huì)在一定程度上限制學(xué)生們的探索思維，所以，老師如果能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)型和生成性進(jìn)行完美的融合，那么歷史課堂一定會(huì)變得越來(lái)越精彩，越來(lái)越充滿教育智慧。

3 結(jié)語(yǔ)

因?yàn)闅v史課堂會(huì)發(fā)生什么沒(méi)有人能做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，所以歷史教師要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)為依托，巧妙合理的解決課堂中發(fā)生的不確定性的生成問(wèn)題，讓自己的歷史課堂變得更加的豐富多彩。

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