摘 要：寫(xiě)作技能在英語(yǔ)教學(xué)中常被忽視，大部分的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不但教學(xué)效果差，學(xué)生的寫(xiě)作水平也未能提高。可以采用支架式教學(xué)法應(yīng)用于作文教法，通過(guò)搭建不同類(lèi)型的支架，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作策略提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作 五年制師范教育 支架理論 支架類(lèi)型

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0009-01

1 五年制師范教育英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

寫(xiě)作技能綜合了其他四項(xiàng)技能并且提升了人們思考語(yǔ)言是如何組成的。在英語(yǔ)五項(xiàng)基本技能中，寫(xiě)作技能常被忽視。尤其在五年制師范教育英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。根據(jù)作者的課堂觀察和采訪，五年制制師范教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

（1）寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間較少，寫(xiě)作課不到總課時(shí)的15%。

（2）寫(xiě)作教法過(guò)于傳統(tǒng)，教師主要采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)法，對(duì)作文的結(jié)構(gòu)做簡(jiǎn)單介紹，給學(xué)生看范文，布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生完全處在單一的環(huán)境中寫(xiě)作。

（3）寫(xiě)作評(píng)價(jià)形式單一，寫(xiě)作結(jié)果的評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生得到的反饋大多以分?jǐn)?shù)和簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)構(gòu)成。

（4）學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)較差。五年制師范生大多來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯和句子以及語(yǔ)法不能運(yùn)用自如。而五年制的寫(xiě)作教學(xué)以應(yīng)用文寫(xiě)作為主，應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)結(jié)構(gòu)，詞匯，句子的連貫要求較高。基于以上寫(xiě)作現(xiàn)狀，作者認(rèn)為有必要運(yùn)用新的教學(xué)法來(lái)改變目前五年制師范教育英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀。而支架理論應(yīng)用于教學(xué)在國(guó)外已得到廣泛使用。支架理論應(yīng)用于教學(xué)在于教師或家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生搭建腳手架以幫助學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，支架教學(xué)過(guò)程是一個(gè)交流互動(dòng)的過(guò)程。支架理論來(lái)自于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論。即教師在為學(xué)生搭建支架必須建立在學(xué)生目前的知識(shí)水平上，通過(guò)支架的搭建實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平向更高方向發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，支架的最終撤除。

2 寫(xiě)作過(guò)程中支架的搭建

寫(xiě)作過(guò)程中支架的搭建取決于寫(xiě)作的類(lèi)型，五年制師范教育英語(yǔ)寫(xiě)作的類(lèi)型以應(yīng)用文寫(xiě)作為主，應(yīng)用文寫(xiě)作主要涉及文體結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，詞匯，句型以及語(yǔ)法的運(yùn)用。教師可以為學(xué)生搭建不同類(lèi)型的支架來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作策略提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

2.1 搭建結(jié)構(gòu)和內(nèi)容支架

應(yīng)用文寫(xiě)作通常涉及不同的格式，為了培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，搭建結(jié)構(gòu)和內(nèi)容支架非常必要。例如，學(xué)生要求寫(xiě)一篇邀請(qǐng)信，教師可以通過(guò)PPT展示邀請(qǐng)信的格式，并且提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題如：誰(shuí)將會(huì)受到邀請(qǐng)？參加什么樣的活動(dòng)？活動(dòng)的地點(diǎn)和時(shí)間是什么？通過(guò)教師的展示和提問(wèn)，學(xué)生了解掌握了邀請(qǐng)信的格式和要點(diǎn)。教師還可以設(shè)計(jì)格式填空練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的作文格式。

2.2 搭建情景支架

為了能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入寫(xiě)作，教師可以為學(xué)生搭建相關(guān)的情景支架。如學(xué)生要求寫(xiě)一篇投訴信，教師可以播放關(guān)于產(chǎn)品投訴的英文對(duì)話或視頻，引起學(xué)生的注意。學(xué)生了解因什么而投訴，怎么去投訴。搭建情景支架的方式很多，教師介紹與寫(xiě)作有關(guān)的背景知識(shí)；就寫(xiě)作話題開(kāi)展討論等。

2.3 搭建語(yǔ)言支架

語(yǔ)言在應(yīng)用文寫(xiě)作中主要包括詞匯、語(yǔ)法和句型。首先搭建詞匯支架，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生寫(xiě)出與寫(xiě)作主題有關(guān)的單詞和短語(yǔ)，然后建立Word Bank， 學(xué)生需要不斷地復(fù)習(xí)與鞏固才能自由地運(yùn)用詞匯。詞匯支架的搭建也是建立在學(xué)生原有的詞匯之上。再次搭建句型支架，應(yīng)用文寫(xiě)作通常使用一些固定句型，使用固定句型的好處在于減少語(yǔ)言錯(cuò)誤使句子更加連貫。搭建句型支架有很多不同的方式：如使用固定句型進(jìn)行造句練習(xí)；進(jìn)行句子連貫練習(xí)；使用固定句型進(jìn)行英文對(duì)話，例如學(xué)生要求寫(xiě)一篇電話留言，那么學(xué)生可以先進(jìn)行英文電話對(duì)話的練習(xí)，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生基本能準(zhǔn)確自由地使用固定句型在電話留言中。

2.4 搭建語(yǔ)法支架

語(yǔ)法在應(yīng)用文寫(xiě)作中主要涉及時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，從句和連詞的使用。教師可以設(shè)計(jì)交際語(yǔ)法練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)法水平。即并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)法練習(xí)，在情景中學(xué)習(xí)練習(xí)語(yǔ)法更加能幫助學(xué)生理解并運(yùn)用語(yǔ)法。語(yǔ)言支架的搭建是對(duì)之前知識(shí)的一種復(fù)習(xí)與鞏固，通過(guò)不同類(lèi)型的支架活動(dòng)，學(xué)生先前的知識(shí)被激活。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，語(yǔ)言支架的搭建不僅僅局限于課堂，教師也可以在課下為學(xué)生搭建語(yǔ)言知識(shí)的支架，如鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英文材料，閱讀能為學(xué)生提供更多詞匯和句法，同時(shí)閱讀能為學(xué)生示范寫(xiě)作內(nèi)容和框架。情景對(duì)話、聽(tīng)寫(xiě)、話題討論都是搭建語(yǔ)言支架的方式。

2.5 搭建心理支架

為了緩解學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，教師要適時(shí)地為學(xué)生搭建心理支架，搭建心理支架的方式有多種。如，教師給予寫(xiě)作指導(dǎo)或提示就是一種心理支架，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴出作文話題的想法，然后再寫(xiě)出作文的提綱或框架。適時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)也是搭建心理支架的一種方式，如有學(xué)生的想法很好，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)于優(yōu)秀作文，教師應(yīng)進(jìn)行展示。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步要進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。心理支架的搭建增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作信心提高了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

2.6 搭建評(píng)價(jià)支架

評(píng)價(jià)支架的形式應(yīng)是多樣化的。只要有自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)支架的搭建只要是對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)于不同形式的評(píng)價(jià)方式教師要給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在于對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，而同伴互評(píng)在于對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中小組活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)具有綜合性，以鼓勵(lì)為主。

3 結(jié)語(yǔ)

不同類(lèi)型的支架的搭建培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作策略和寫(xiě)作能力，每一種支架的搭建都是建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之上，支架的搭建不僅局限于課堂，教師通過(guò)在課下為學(xué)生搭建支架來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，必須基于學(xué)情分析來(lái)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法才能充分體現(xiàn)因材施教，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：尹璐璐（1982-），女，籍貫：安徽桐城，學(xué)歷：在讀研究生，職稱(chēng)：助理講師 研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。