紅娟

摘要：緬甸臘戌是緬甸北部地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通中心，也是緬甸華人聚居最多的地區(qū)之一。根據(jù)對(duì)來(lái)自該地區(qū)的參加華文教師證書(shū)培訓(xùn)班的華文教師的調(diào)查顯示：華文教育在該地區(qū)受到了高度的重視：該地區(qū)華校歷史悠久、分布范圍廣，學(xué)生生源穩(wěn)定、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)熱情高，漢語(yǔ)課程多樣化，課時(shí)充足，華文教師的職業(yè)榮譽(yù)感也比較強(qiáng)，對(duì)工作的滿意度也很高；但同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題。只有采取一定的措施，進(jìn)一步解決這些問(wèn)題，才能使該地區(qū)的華文教育得到更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：臘戌；華文教育；調(diào)查；問(wèn)題

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.030

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）3-0109-03

緬甸臘戌是緬甸北部地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通中心，也是緬甸華人聚居最多的地區(qū)之一。當(dāng)?shù)厝A人的主要來(lái)源是由于特殊的政治原因遷移至此的果敢地區(qū)的滇籍華人，他們有著較強(qiáng)的傳承中華文化、重視兒女華文教育的良好傳統(tǒng)，因此當(dāng)?shù)赜兄居陂_(kāi)展華文教育的華僑僑領(lǐng)、華僑社團(tuán)等，在1967年緬甸出現(xiàn)反華事件、政府命令禁止華文教育的嚴(yán)峻形勢(shì)下，還是以傳授宗教經(jīng)典為名，教授華文為實(shí)堅(jiān)持開(kāi)辦華校。在1988年，緬甸實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策，緬甸民間華文教育狀況出現(xiàn)了一定轉(zhuǎn)機(jī)的情況下，更是在以“為族人民服務(wù)、興辦教育、發(fā)揮集體力量、共同推進(jìn)果敢文教事業(yè)的發(fā)展”為宗旨的“果敢民族文化總會(huì)”之下成立了“果文文教會(huì)”。雖然，至此緬甸全國(guó)，特別是臘戌地區(qū)的華文教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大，甚至一些學(xué)校，如果文中學(xué)及黑猛龍中學(xué)成為了政府立案學(xué)校，但總體來(lái)說(shuō)，緬甸華文學(xué)校尚未得到政府的正式承認(rèn)，不能和當(dāng)?shù)氐膰?guó)民教育得到同等對(duì)待。為了更加深入地了解目前緬甸臘戌地區(qū)華文教育的現(xiàn)狀，筆者對(duì)來(lái)曲靖師范學(xué)院參加華文教師證書(shū)培訓(xùn)班的臘戌地區(qū)39名華文教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、問(wèn)卷調(diào)查背景

2017年4月，一批來(lái)自緬甸臘戌地區(qū)的華文教師到曲靖師范學(xué)院參加華文教師證書(shū)培訓(xùn)班，對(duì)這39名華文教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。參與此次培訓(xùn)的教師來(lái)自臘戌地區(qū)的9所學(xué)校，涉及高中、初中、小學(xué)及幼兒園各個(gè)層次，其中也包括在臘戌乃至整個(gè)緬甸地區(qū)都頗具影響力的果文、圣光、黑猛龍、明德四所高中及果邦中學(xué)。因此調(diào)查結(jié)果能夠更全面、集中地反映出該地區(qū)的華文教育情況，比較有代表性。

二、問(wèn)卷發(fā)放/回收情況

本次問(wèn)卷調(diào)查面向參加華文教師證書(shū)培訓(xùn)班曲靖班的39名華文教師，共發(fā)放問(wèn)卷39份，收回問(wèn)卷39份，有效問(wèn)卷39份。

三、調(diào)查結(jié)果分析

此次問(wèn)卷共提出13個(gè)關(guān)于緬甸臘戌地區(qū)華文教育情況的問(wèn)題，經(jīng)39位參與調(diào)查的華文教師細(xì)心填寫(xiě)，現(xiàn)將此次問(wèn)卷得出的結(jié)果作如下分析。

（一）教師方面

1.中文教師師資不足，師生比不合理

據(jù)對(duì)來(lái)自9所學(xué)校的中文教師的調(diào)查顯示，各學(xué)校中文教師人數(shù)不等，少至9人，多達(dá)60人，學(xué)生人數(shù)少至220人，多達(dá)1900多人。但各個(gè)學(xué)校師生比例都很低，其中大部分學(xué)校的師生比為四十幾比一、三十幾比一，或是27：1，28：1，最好的一所學(xué)校是19：1，剛剛達(dá)到我國(guó)《根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財(cái)政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)的通知》中規(guī)定的“城市小學(xué)的師生比是l：19”的標(biāo)準(zhǔn)，由此可見(jiàn)，緬甸臘戌地區(qū)華校師資嚴(yán)重不足。另外據(jù)調(diào)查顯示70%的華校中文教師來(lái)源于本校畢業(yè)的華裔學(xué)生和緬甸本土的漢語(yǔ)教師，有中國(guó)外派志愿者的學(xué)校僅有四所，占學(xué)?？倲?shù)的30%左右。因此教師來(lái)源單一，也是造成華校師資不足的一個(gè)重要原因。

2.中文教師薪資較低，工作條件比較艱苦

被調(diào)查的39位教師對(duì)自己工作滿意的人數(shù)有31人，占總?cè)藬?shù)的80%，不滿意的僅占總?cè)藬?shù)的20%，總體而言，緬甸地區(qū)華文教師對(duì)自己工作的整體滿意度較高。但60%以上的教師表示對(duì)工作不滿意的地方是薪資，另外有30%左右的教師認(rèn)為不滿意的方面是所在學(xué)校的教學(xué)資源短缺，教學(xué)條件艱苦，由此可見(jiàn)華文教育雖然在緬甸臘戌地區(qū)得到了較好的發(fā)展，但中文教師總體的薪資待遇和工作條件還需進(jìn)一步改善。

（二）教材方面

20世紀(jì)80年代，臺(tái)灣每年都會(huì)給緬甸部分團(tuán)體20萬(wàn)美元教育贊助費(fèi)，并有一個(gè)“海外學(xué)生報(bào)送計(jì)劃”，讓緬甸華人團(tuán)體每年送一定數(shù)額的學(xué)生到臺(tái)灣就讀，當(dāng)時(shí)每年會(huì)有數(shù)百個(gè)華僑子弟到臺(tái)灣學(xué)習(xí)，并打工掙錢寄回家，因此歷史上，緬甸中小學(xué)華文教育親臺(tái)趨勢(shì)較為明顯，目前臘戌地區(qū)很多華文學(xué)校仍然在使用臺(tái)灣南一版或是康軒版的繁體《國(guó)語(yǔ)》教材；隨著中國(guó)大陸經(jīng)濟(jì)發(fā)展及海外影響力的擴(kuò)大，特別是2000年臺(tái)灣民進(jìn)黨中斷了對(duì)緬甸華文教育的支持以后，在緬甸“臺(tái)灣熱”式的華文教育逐漸冷卻，“大陸熱”式的華文教育逐漸興起，因此大部分學(xué)校在使用臺(tái)灣教材的同時(shí)，也在同時(shí)使用大陸簡(jiǎn)體版的《漢語(yǔ)》或是人教版的中小學(xué)《語(yǔ)文》教材。兩個(gè)地區(qū)中文教材混用的情況比較普遍。

（三）教學(xué)方面

1.大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)中文課程歷史悠久，且開(kāi)設(shè)的中文課程具有多樣化的特點(diǎn)

據(jù)調(diào)查顯示，85%的學(xué)校的中文課程擁有30年以上歷史，其中55%的學(xué)校擁有45年以上的歷史，且在這些學(xué)校用中文開(kāi)設(shè)的課程幾乎涵蓋所有科目，包括國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、佛經(jīng)、社會(huì)、歷史、地理、生物、社會(huì)、常識(shí)、健康教育等，由此可以推測(cè)大部分學(xué)校的學(xué)生具有良好的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

2.中文課程開(kāi)課時(shí)間比較充足

據(jù)調(diào)查顯示，在這些教師所在的學(xué)校，中文開(kāi)課時(shí)間周課時(shí)均在24節(jié)以上，甚至有的學(xué)校高達(dá)30節(jié)。但基本上上課的時(shí)間都是學(xué)生利用緬甸公立學(xué)校學(xué)習(xí)的課余時(shí)間，所以對(duì)華校學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)業(yè)壓力比較大，同時(shí)也極易造成生源的流失。

通過(guò)此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)華文教育在緬甸，特別是臘戌地區(qū)的華裔子弟中受到了高度的重視：華校歷史悠久、分布范圍廣，學(xué)生生源穩(wěn)定、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)熱情高，漢語(yǔ)課程多樣化，課時(shí)充足，華文教師的職業(yè)榮譽(yù)感比較強(qiáng)，對(duì)工作的滿意度也很高；但同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題：第一，師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高，大部分華校的師資都是本校畢業(yè)的學(xué)生或是緬甸本土教師，這些教師學(xué)歷水平低，缺少系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于該地區(qū)華文教育的可持續(xù)發(fā)展；第二，華文教師工作薪資不高，在一定程度上影響了他們的工作熱情，同時(shí)也造成了一定程度的師資流失，不少教師在教幾年中文后會(huì)選擇跳槽中緬合資或中國(guó)獨(dú)資的公司；第三，大部分學(xué)校選取大陸版和臺(tái)灣版的中文教材作為授課材料，不一定適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情；第四，所有華校授課時(shí)間均是在緬甸公立學(xué)校正式授課的時(shí)間之外，因此學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，課下也沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)與復(fù)習(xí)，在一定程度上會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)隨著緬甸公立學(xué)校學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，越到高年級(jí)，華校的生源越容易流失。最后，學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源有限。

四、意見(jiàn)與建議

第一，采用多種形式加強(qiáng)對(duì)緬甸華文教師的培訓(xùn)。大部分緬甸華文教師學(xué)歷水平低，教學(xué)水平差強(qiáng)人意，不少人仍然沿用中國(guó)國(guó)內(nèi)七八十年代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的方法進(jìn)行華文教學(xué)，缺少第二語(yǔ)言教學(xué)的基本理論與方法，因此必須采取多種形式加強(qiáng)對(duì)緬甸華文教師的培訓(xùn)。目前常用的以講學(xué)團(tuán)“走出去”的形式到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行培訓(xùn)，或是以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式請(qǐng)當(dāng)?shù)厝A文教師到中國(guó)國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行培訓(xùn)這兩種方式都存在著時(shí)間有限、花費(fèi)過(guò)高等問(wèn)題。而經(jīng)濟(jì)便捷的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，又不太符合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際，因?yàn)椴簧俚胤骄W(wǎng)絡(luò)通訊不好，且不少教師沒(méi)有電腦設(shè)備。因此建議中國(guó)國(guó)內(nèi)相關(guān)政府部門參照志愿者或公派教師的選拔流程和相關(guān)制度，遴選出專門承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)任務(wù)的志愿者或者教師派到當(dāng)?shù)?，任期一到兩年，進(jìn)行巡回培訓(xùn)，既節(jié)省了成本，又保證了培訓(xùn)時(shí)間，同時(shí)也能使得相應(yīng)的培訓(xùn)制度得以持續(xù)進(jìn)行。

第二，提高華文教師工資待遇，改善當(dāng)?shù)氐娜A校教學(xué)設(shè)備。為了提高華文教師從教的積極性，減少優(yōu)秀師資的流失，使得更多的教師從事華文教育，中國(guó)國(guó)家漢辦、國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室等相關(guān)部門，應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)從教年限較長(zhǎng)的華文教師進(jìn)行精神表?yè)P(yáng)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高相應(yīng)的工資待遇。中國(guó)政府相應(yīng)部門也可以通過(guò)政策上的支持，如緬甸當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在華的稅收優(yōu)惠政策，引導(dǎo)緬甸企業(yè)加大對(duì)當(dāng)?shù)厝A校的資金支持，提高華文教師工資待遇，改善當(dāng)?shù)氐娜A校教學(xué)設(shè)備。

第三，努力創(chuàng)造、增加緬甸華裔學(xué)生到中國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)進(jìn)行深造的機(jī)會(huì)。“臺(tái)灣熱”式華文教育在緬甸的興起，表明有效解決學(xué)生的出路問(wèn)題，就能吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)華文，因此可以通過(guò)創(chuàng)造、增加緬甸華裔學(xué)生到中國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)進(jìn)行深造的機(jī)會(huì)，一方面提高緬甸華裔學(xué)生學(xué)習(xí)華文的積極性，并吸引更多的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)華文；另外一方面也可以通過(guò)簽訂協(xié)議的形式，讓這些有機(jī)會(huì)來(lái)深造的學(xué)生回華校進(jìn)行幾年的華文教學(xué)，既提高了華校華文教師的學(xué)歷水平，又在一定程度上解決了華校師資短缺的問(wèn)題。

第四，編寫(xiě)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)情的漢語(yǔ)教材。大部分臘戌華校所使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材，不符合緬甸華校學(xué)生家里具有良好的漢語(yǔ)習(xí)得環(huán)境、漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)比較好，及希望更加深入地了解中國(guó)文化、傳承中華文化的學(xué)情；有的學(xué)校采用的大陸版或是臺(tái)灣版的《語(yǔ)文》教材，也不符合這些學(xué)生遠(yuǎn)離祖籍國(guó)、在一定程度上深受緬甸當(dāng)?shù)匚幕绊?、?duì)祖籍國(guó)特有的一些思維方式及審美標(biāo)準(zhǔn)等缺乏了解的學(xué)情，因此開(kāi)發(fā)符合當(dāng)?shù)厝A裔子弟學(xué)情的漢語(yǔ)教材勢(shì)在必行?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家及緬甸當(dāng)?shù)厝A校教師資源，通過(guò)中外合作的方式進(jìn)行教材編寫(xiě)，既保證了教材編寫(xiě)的質(zhì)量，又能充分考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及漢語(yǔ)教師的教學(xué)情況等。

總之，緬甸臘戌地區(qū)的華文教育雖然在華裔子弟中得到了很好的普及，但因?yàn)闅v史原因等多種因素的影響，仍然存在著很多問(wèn)題，只有采取一定的措施，進(jìn)一步解決這些問(wèn)題，才能使得該地區(qū)的華文教育得到更好的發(fā)展。

[責(zé)任編輯：王辰]