【摘要】音標是學生學習英語的基礎，初中階段是學生英語發(fā)音規(guī)范化、英語、語感形成及提升的關鍵期。其中，音標與語感是英語教學的兩個重要內(nèi)容，兩者之間直接影響了英語的學習程度。音標的學習是打開英語大門的“金鑰匙”，對以后英語辨別力、發(fā)音程度、語感水平等都有直接的影響，此環(huán)節(jié)一旦成為問題，不僅不能自主的學習新的詞匯，還能夠讓單詞的記憶成為一個機械的死記硬背字母的過程。因此，在初中這個重要的階段，英語教師應該重視語感及音標教學，利用多種方式和方法培養(yǎng)學生的預感能力，進一步拓展英語音標教學的新途徑。

【關鍵詞】初中英語；音標；實踐

【作者簡介】吳丁敏，珠海市斗門區(qū)少年業(yè)余體校。

一、音標教學的途徑

不少教師在元音教學后實現(xiàn)了輔助音教學，這是一種信息量較大，是枯燥無味的一種方式。由于不少學生接觸英語較早，利用英漢對比的方式進行實現(xiàn)音標中的元音、輔音基礎教學。結(jié)合單詞、字母，引導學生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，激發(fā)學生學習的興趣，提升教學的有效性。因此，需要教師適時復習音標，并在單詞學習、課文朗讀過程中，及時糾正學生發(fā)音，增強學生發(fā)音的標準性，讓音、形、意相聯(lián)系起來。

二、語感培養(yǎng)的方法

英語是一門應用性的學科，并具有很強的實踐性，是一種綜合性能力的體現(xiàn)。因此，需要學生在“說英語”“用英語”上提供開放性的語言環(huán)境。并接受對應性的非語言方式，提升學生英語感受力。比如：教師在第一次使用 “ sit down ”“ May you try ”“ Can I ask you some questions ”上，可以結(jié)合動作，提示語義，刺激學生知識儲備和語言環(huán)境。從創(chuàng)設英語情境，模擬性的情景對話環(huán)境，進而培養(yǎng)學生的英語語感。初中生偏向于形象化的感知，喜歡生動化的教學方法，因此初中英語教師應該積極的借用教具多媒體等，實現(xiàn)圖文并茂的教學結(jié)合，讓學生在自由的環(huán)境下，感受學習英語的樂趣。

三、初中英語教學中音標教學的開展與實踐

1.Sunnydays：欣賞生活中的陽光明媚與美好。在講解 48 個音標中的 8 個雙元音中，把天氣變化作為主線進行設計感知和模仿實現(xiàn)雙元音的學習。首先英語教師播放一首 You are my sunshine引入，鼓勵學生成為一個陽光的人。/au/的介紹中，英語教師問：Where do you want to have a trip on sunny days？等待學生表達了觀點后，老師推薦了一個履行地點，讓學生寫出單詞，說出推薦地點和理由。緊著并設計在履行路上尋找幸福，引出 /?u/，接著以歌頌詩歌生活并在結(jié)尾帶出/?u/，保證了音律性的和諧，并在此過程中學習到了/au/和/?u/兩個雙元音。

2.Rainy and cloudy days：面對生活中的挫折與磨難。教師利用生活中的煩心事，我們該如何克服困難，并解決問題，并從中提供了三條建議。建議一，保持冷靜，引出/?I/。針對學生最大困難就是學習，提升成績，英語教師在鼓勵中，引出雙元音/?I/。第二，不斷嘗試，永不輕言放棄，利用詩歌引出/aI/。第三，敗而不餒，利用繞口令引出 /I?/的學習，由此可見，本節(jié)學習到了/?I/、/aI/、/I?/三個雙元音。

3.Waitforrainbow：期待生活中的希望與未來。接著，英語教師說陽光總在風雨后，按照這個情景介紹引出了/eI/，并利用一段鼓勵的話引出單詞的拼寫，呈現(xiàn)雙元音的訓練。

4.Help others：幫助生活中有需要的同伴。生活中雖然處處存在著陽光，但是還需要經(jīng)歷“風雨”，遇到問題，我們應該積極的解決并在此情況下引出 /e?/和/u?/。

四、實踐分析

在以上的案例分析中，首先應該確立主線，以主線貫穿課堂教學。比如以生活如天氣”為主線引領本課的教學設計，然后在比作人生，實現(xiàn)情感教學目標，并鼓勵學生作為一個陽光向上的人。學生在猶如和教師散步的同時發(fā)現(xiàn)了/au/這個音標，在美好路上找到了/?u/，在惡劣的天氣下，遇到了/?I/、/aI/、/I?/，接著彩虹出現(xiàn)，找到了/eI/，在匠心獨具地引導下引出 /e?/和/u?/。8 個元音音標就在英語教師的主線戰(zhàn)略中串聯(lián)起來，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，還讓學生們過從頭到尾保持了一個創(chuàng)新的亮點。結(jié)合在而英語教師再構(gòu)文本，以創(chuàng)意貫穿課堂教學。在“感受陽光、找尋快樂、經(jīng)歷風雨和伸出援助之手”的過程中，增強了學生學習音標興趣，結(jié)合實際情況，從實際出發(fā)，開拓了學生的視野和思維，延續(xù)了音標教學的補充。并留下相關的作業(yè)，學生無限的感受到遐想。最后，創(chuàng)新延展教法，讓平靜的教學活動激蕩起來。創(chuàng)設引境，愉悅學生求知，釋放學生求知的潛能，拓寬學生求知的渠道，提升發(fā)展素養(yǎng)，讓平直的思維模式開放起來。由此可以發(fā)現(xiàn)，英語音標教學中需要英語教師：第一，重視語音學習三階段——感知、模仿和運用。第二，構(gòu)建在真實情景中運用音標。第三，設置多種多樣的語音操練活動。第四，采用“先集中后分散”的教學法。

五、總結(jié)

新常態(tài)的背景下，“以人為本”的教學模式展現(xiàn)到了大家的面前，初中英語是初中英語學習的基礎，尤其是音標的學習更是重中之重，想要讓學生的思維模式活躍起來，就應該善于挖掘德育素材，塑造堅強人格。錘煉學習方法，鋪墊自主學習。了解語音現(xiàn)象的基礎上多聽、多讀、多體驗、多感悟，并在這個過程中不斷提升語音學習的技能，創(chuàng)設生活的情境。讓學生在“感知—模仿—運用”的英語語音學習方式中不斷成長，并很好的把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，掌握發(fā)音規(guī)律，形成聽音知形的本能。

參考文獻：

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