【摘要】隨著信息技術發(fā)展的速度加快，基于信息環(huán)境下高職院校的教學模式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，信息環(huán)境下高職院校的英語教學在教學模式正在進行一系列的改革，為了適應信息技術發(fā)展下教學需求，教師在教學的過程中需要將這種發(fā)展趨勢與學生的學習結(jié)合到一起，在教授學生知識的同時幫助學生明確未來的發(fā)展方向，這是教學改革的重點。本文主要對高職院校英語教學在信息環(huán)境下的改革基礎理論進行了簡單的探討，在教學觀念以及建設教學平臺、任務式教學方面都進行了相應的闡述，希望能夠為提高高職院校英語教學的質(zhì)量提供一些幫助作用。

【關鍵詞】信息環(huán)境； 高職院校英語教學； 改革； 探討

【作者簡介】楊娜，白銀礦冶職業(yè)技術學院。

引言

由于信息網(wǎng)絡技術在教學中的廣泛應用，高職院校的課程教學已經(jīng)與信息技術進行了緊密的結(jié)合，不僅在教學的模式上做出了一定的改變，還為學生提供了更豐富的課程資源，為學生的學習創(chuàng)造了更多的有力條件。對于高職院院校的學生來說，現(xiàn)代信息技術與網(wǎng)絡技術是很容易就能接受的一種教學形式，教師將信息技術作為平臺，將教學任務設置在這種平臺上，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠讓學生主動的去學習。高職院校的英語教學，學生在信息環(huán)境下對英語知識的學習質(zhì)量能夠得到有效的提升。

一、信息環(huán)境下高職院校英語教學模式改革的基礎

信息環(huán)境下的高職英語教學，教師需要在教學的理論基礎上進行著手，將重視學生在教學中的主體地位做為教育的理論、將學生通過自主性學習獲取知識做為學習的理論來進行改革，充分的體現(xiàn)出學生學習的主動性，以此來適應信息技術的發(fā)展，促進學生的學習的發(fā)展。將學生做為教學的主體，簡單來說就是以學生為本，在教學的過程中尊重學生的個體差異，重視學生的思想、意識和學習需求。學習進行自主學習的改革理論主要就是讓學生在自主學習的過程中掌握學習的能力，教師可以借助教學情境、利用學習資源，讓學生通過具有一定意義的求知過程來完成學習的任務，教師能做的就是給與學生及時的幫助和引導，幫助學生確定學習的方向。

二、在信息技術背景下的英語課程教學模式優(yōu)化策略分析

1.基于信息技術構建起在線互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，為英語教學提供優(yōu)質(zhì)條件和環(huán)境?；谛畔⒓夹g的互聯(lián)網(wǎng)英語教學平臺主要包括四大模塊，是由英語教學計劃板塊、英語教學具體實施板塊、英語教學進度控制板塊以及英語教學評價板塊四部分構成。另外，所構建的英語互聯(lián)網(wǎng)在線教育網(wǎng)站還應具備一定的拓展功能從而確保英語教學的實際需要。例如，在線實時互動、留言探討以及自主學習功能板塊等。留言探討功能可以運用QQ、微信群等來具體實施；實時互動交流課運用微信和微博等新媒體來實現(xiàn)；而自主學習功能則運用微課和慕課等形式為學生展開自主學習提供豐富和優(yōu)質(zhì)的學習資源。高職院校建立以信息技術為前提的英語教學模式，首先應構建起互聯(lián)網(wǎng)教學平臺以此為前提，為教師提供良好的教學條件和環(huán)境同時也能夠切實滿足學生英語學習的實際需要。利用所建立起的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，教師能夠更好的制定英語教學方案、開展英語教學、實現(xiàn)對英語教學效果的有效控制和客觀評價。

2.在互聯(lián)網(wǎng)信息技術背景下，運用任務驅(qū)動法進行英語教學。在信心技術背景的高職院校英語教學，應充分依據(jù)英語教學目標和內(nèi)容設置難度以及學生英語學習特點和情況設置問題，同時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將問題以任務的形式發(fā)布給學生，然后學生通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺獲取任務經(jīng)過分組合作學習探討等多種形式，在互相合作學習和探究的過程中進一步加深對知識的理解和記憶，獲得出有效解決問題的方法，使學生在相互討論和溝通的過程中主動學習和獲取英語知識。并且在英語教學中采用任務驅(qū)動教學的模式真正的體現(xiàn)出了以學生為本的教學理念，突顯出學生在英語教學中給的主體地位，使學生的主觀能動性獲得有效的激發(fā)，能夠積極主動的展開學習探究和創(chuàng)新。

詳細開展流程如下所述：

（1）明確目標。設置科學合理的任務目標使學生在學習目標的推動下，充分發(fā)揮主觀能動性利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術等多種途徑獲得解決任務以及任務相關的資料，并在教師的指導下對自身所感興趣的任務展開主動探究和思考。

（2）英語資料的輸入?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)教學平臺，通過慕課、微課、視頻和圖片等多種不同的形式進行任務資料的輸入。另外，也可利用各種網(wǎng)絡平臺比如，校內(nèi)教學資源網(wǎng)站以及網(wǎng)絡等。利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺獲得豐富的任務資料，并對所獲得資料展開認真的歸納、鑒別和選擇，繼而組成自身所需要的英語資源庫，從而使學生順利的完成英語任務和英語自主學習。學生能夠通過分組合作學習的形式實現(xiàn)對英語資料的搜集及輸入，有效培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和人際交往和溝通能力。

（3）思考和探討。以分組合作學習的形式獲得英語資料為前提下，讓學生在組內(nèi)展開積極地探討、資料信息的共享、思維想法的碰撞大家集思廣益繼而獲得和確定解決任務的最佳方案。將學生分成不同的小組，學生在組內(nèi)針對任務展開探討同心協(xié)力，獻計獻策探討出解決任務的正確方法，讓學生在思考和探討中不斷推動對英語知識學習的進一步強化和拓展，并且，使學生在參與的過程中培養(yǎng)學習英語的積極性，同時在完成任務的過程中多處都需要實際運用英語，不斷的英語口語表達使學生的英語口語能力獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉，思考和組織語言，最終實現(xiàn)預期的教學目標獲得良好的信息化英語教學效果。

參考文獻：

[1]于丹丹.高職院校英語教學改革的初探[J].神州，2013（27）：128-128.