【摘要】在傳統(tǒng)教學中，教學活動往往以教學為中心，注重語言知識的傳授和學生認知能力的考量，而忽略了情感因素對于師生互動交流中的影響。本文通過分析情感因素與外語學習之間的關(guān)系，希望能給獨立院校英語教學以啟發(fā)?？紤]到獨立院校學生群體中普遍存在的英語基礎(chǔ)薄弱、外語自我形象差、學習動機弱、易焦慮等特點，教師在教學過程中更應該注意情感因素的介入，實現(xiàn)積極健康的雙向互動。

【關(guān)鍵詞】獨立院校； 情感因素

【作者簡介】段娟，碩士，山西醫(yī)科大學晉祠學院，研究方向為教學法。

一、獨立院校英語教學中的知情分離現(xiàn)狀

語言教學中的情感問題是隨著20世紀70年代興起的人本主義心理學而逐漸被人所重視的。人本主義心理學認為，教育要實現(xiàn)既定目標，必須把認知和情感兩方面統(tǒng)一起來。獨立院校的生源大部分高考失利，體現(xiàn)在英語學習中，部分學生會無法正確的進行自我認知，在課堂中缺乏參與度。然而，在目前的大學英語教學中廣泛存在著知情分離的現(xiàn)象，教師往往過分強調(diào)語言學習中的認知因素，而忽略了情感因素對學生語言學習的影響，這無疑對于需要格外心理關(guān)懷的獨立院校學生來說更是對外語學習難以產(chǎn)生熱情。本文希望通過分析情感因素在語言習得方面的影響，引起獨立院校英語教師對教學中情感因素的重視。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究概況

1.情感因素。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。上世紀70年代末，監(jiān)察模式把情感過濾（Affective Filter）視為二語習得的關(guān)鍵因素之一（Krashen S. 1982）。語言教學過程中的情感因素是包括學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等（Arnold & Brown 1999），MacIntyre（2002）指出：外語學習往往讓人產(chǎn)生緊張情緒。消極情緒，如焦慮、害怕、沮喪、懷疑、憤怒等會不利于學習者最佳學習潛能的發(fā)揮，很大程度上阻礙了學習者語言學習能力的發(fā)展。積極情緒，如自尊、自信、移情、工作熱情等可以使外語學習者的大腦處于最佳學習狀態(tài)（Arnold & Brown 1999）。

2.自我形象。不論是學習者的個體因素，如內(nèi)在動機、態(tài)度、自尊和焦慮等；還是交互因素，包括課堂環(huán)境、課堂交流（classroom transactions），以及師生關(guān)系和教師的移情等，這些情感因素都彼此聯(lián)系，其中自我形象（self-concept）特別值得關(guān)注。自我形象是指學習者本人對自己的學習能力以及其在他人心目中的地位的主觀評價和意識。語言學習中出于自我保護的本能，學習者會極力維護外語學習自我形象。如果語言學習者自我形象不佳，就會產(chǎn)生焦慮（anxiaty），使得其自信心受挫，失敗感和內(nèi)疚感增加而形成緊張不安。而外語發(fā)音是自我形象的外顯形式，不得不承認外語學習有別于其他科目（如臨床醫(yī)學）學習的重要特征之一是：語音和自我形象有著較為明顯的聯(lián)系。語言能力是一種心理器官（mental organ），而口語則是它的外化形式，發(fā)音的好壞直接影響學習者自我形象的構(gòu)建。

三、獨立學院外語教學中情感因素的運用

如果外語教師能在教學過程中盡可能降低學習者的消極情感，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情感或弱化消極情感的影響，學習者的學習效能將更大程度得以發(fā)揮。在教學中，我們可以采取以下方法調(diào)動學生的積極情感：

1.尊重（respect）。教師在教學過程中要尊重學生，尊重他們的個性。人人都有一種形成自我概念，并且讓他人認可的需求。教學除了傳道授業(yè)之外也是一個人際交往的過程，教師在這個過程中要相信學生，不浪費每位學生的天分和特長。具體做法：（1）課前建立花名冊，盡快記住學生的名字；（2）課上盡量保持television smile，注意眼神交流；（3）課下可以和學生一起走出教室，詢問學生聽懂多少，形成雙向式的心理交流活動。

2.獎賞（reward）或接受（acceptance）。由于語音自我形象與外語學習有很大關(guān)聯(lián)，教師應重視語音教學并幫助學生構(gòu)建較好的外語自我形象。正如Veronic de Andres（1999）所指出的：Human beings—children and adults—need to be liked，valued and appreciated. 師生交流應以贊揚鼓勵為主，多看學生的長處。負評價容易造成學生中的自我“負驅(qū)動”，而表揚則往往會激發(fā)學生的內(nèi)在動機。在平常語言教學中過分糾錯的方法不可取，應適可而止，否則會貶損學生的外語自我形象。

3.真實（realness）或真誠（genuineness）。課堂上可以有教師的真情流露（spontaneity），偶爾看似意外的事件（accident）往往能讓課堂產(chǎn)生戲劇化的效果。除了傳統(tǒng)課堂上的知識講授，教師應該創(chuàng)造更多機會近距離、平等得和學生坦誠相對。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，可以利用微信群維持課下的互動。在語音跟讀練習中，微信群里就相對課堂上要更加活躍，只聞其聲不見其人的輕松氛圍打破了彼此的心理屏障，可以更好的幫助學生降低焦慮，構(gòu)建“美”的外語自我形象。

四、結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)教育片面強調(diào)知識和智力，造成外語教學中語言知識的單向機械傳授，學生則被動接受與盲目跟從。教學過程中的這種“獨木橋式”的關(guān)系容易使教學變得缺乏生氣。外語教學是一項復雜的社會活動，雖然情感因素不是英語學習唯一決定性的因素，但是由于獨立學院學生群體的特殊性：自我形象差、易焦慮、內(nèi)在動機不強等等，他們更需要教師多關(guān)注情感層面的變化，及時調(diào)整課堂互動策略，幫助學生充分發(fā)揮學習潛能。