日前，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，要求綜合實踐活動由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主。

《綱要》提到綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。

《綱要》明確了綜合實踐活動的基本理念：課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，課程開發(fā)面向學生的個體生活和社會生活，課程實施注重學生主動實踐和開放生成，課程評價主張多元評價和綜合考查。

《綱要》明確課程的總目標是學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力，此外還明確了課程的小學、初中、高中階段具體目標。

《綱要》規(guī)定學校和教師要根據(jù)綜合實踐活動課程的目標，并基于學生發(fā)展的實際需求設計活動主題和具體內(nèi)容，并選擇相應的活動方式。綜合實踐活動課程的內(nèi)容選擇與組織應遵循如下原則：自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性。

《綱要》規(guī)定綜合實踐活動的主要方式及其關鍵要素為考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗，此外還有黨團隊教育活動、博物館參觀等。綜合實踐活動方式的劃分是相對的，在活動設計時可以有所側重，既可以某種方式為主，兼顧其他方式，也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發(fā)揮信息技術對于各類活動的支持作用，有效促進問題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等。

《綱要》要求綜合實踐活動課程小學一至二年級平均每周不少于一課時；小學三至六年級和初中平均每周不少于兩課時；高中執(zhí)行課程方案相關要求完成規(guī)定學分。學校要成立綜合實踐活動課程領導小組，結合實際情況設置專門的綜合實踐活動課程中心或教研組，或由教科室、教務處、學生處等職能部門承擔起學校課程實施規(guī)劃、組織、協(xié)調與管理等方面的責任，負責制訂并落實學校綜合實踐活動課程實施方案。此外，要建立專兼職相結合、相對穩(wěn)定的指導教師隊伍，學校教職工要全員參與，分工合作。

《綱要》提到綜合實踐活動以小組合作方式為主，也可以個人單獨進行。小組合作范圍可以從班級內(nèi)部逐步走向跨班級、跨年級、跨學校和跨區(qū)域等，要根據(jù)實際情況靈活運用各種組織方式。要引導學生根據(jù)興趣、能力、特長、活動需要明確分工，做到人盡其責，合理高效，既要讓學生有獨立思考的時間和空間，又要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學生的自主參與意識與合作溝通能力，鼓勵學生利用信息技術手段突破時空界限，進行廣泛的交流與密切的合作。

《綱要》要求在綜合實踐活動實施過程中，要處理好學生自主實踐與教師有效指導的關系，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應當成為學生活動的組織者、參與者和促進者，教師的指導應貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。