田丙強(qiáng)，曲洪建，胡守忠，上海工程技術(shù)大學(xué)服裝學(xué)院

面對(duì)新一輪全球科技革命創(chuàng)造的產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，中國工程教育既面臨構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系、新結(jié)構(gòu)、新模式、新機(jī)制的要求，又面臨推出人才培養(yǎng)新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新質(zhì)量的挑戰(zhàn)。新工科是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，其中，實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新工科建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)之一。新工科是國家根據(jù)目前新形式下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、國際競爭新局面等提出的新時(shí)代工科教育發(fā)展方向，為國家高等工程教育的發(fā)展提供了一個(gè)全新視角和“中國方案”。

1 新工科建設(shè)背景及進(jìn)展

在全球積極推進(jìn)新工業(yè)革命、國內(nèi)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展及新的國家戰(zhàn)略落地實(shí)施的背景下，目前國內(nèi)不少高校對(duì)新工科積極開展研究，新工科理念也正在逐漸形成高度共識(shí)。2017年2月，一場由北大、清華等國內(nèi)30所知名高校參與的高等工程教育研討會(huì)在國內(nèi)工程教育界引起強(qiáng)烈反響，并達(dá)成了主要內(nèi)容為新時(shí)期新工科的內(nèi)涵及發(fā)展路徑選擇的“復(fù)旦共識(shí)”。2017年4月，在天津大學(xué)舉行的新工科建設(shè)研討會(huì)形成新時(shí)期新工科教育7條行動(dòng)路線，即“天大行動(dòng)”。國家教育部也高度重視新工科的建設(shè)，不斷開展各類新工科課題研究，開拓新工科教育教學(xué)改革的新路徑。在國家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為代表的新經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，工程教育應(yīng)進(jìn)一步深化改革，主動(dòng)作為，為打造新理念、新特征、新知識(shí)、新模式的新工科而努力。

2 新工科建設(shè)背景下服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性

實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新工科建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)之一，這對(duì)于本科院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求，不但是學(xué)生自身的就業(yè)需求，同時(shí)也是我國現(xiàn)階段發(fā)展的需求。實(shí)踐教學(xué)的深化改革是新工科背景下培養(yǎng)應(yīng)用型工程科技人才的重要途徑。

（1）實(shí)踐教學(xué)是新工科背景下應(yīng)用型高校培養(yǎng)合格高等工程技術(shù)人才的必由之路

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，一方面可幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，突出理論知識(shí)的應(yīng)用性；另一方面可使得學(xué)生從實(shí)踐和理論的比較中找到差距，加深理解。上海工程技術(shù)大學(xué)服裝學(xué)院是一所應(yīng)用技術(shù)型高校，其服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)培養(yǎng)人才的模式和目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于研究型大學(xué)，更注重于學(xué)生的知識(shí)技能的實(shí)踐性，只有這樣才能在愈加激烈的競爭中更快更好地適應(yīng)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

（2）實(shí)踐教學(xué)是新工科建設(shè)形勢下應(yīng)用技術(shù)型院校及專業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究的助推器

應(yīng)用型高校的科學(xué)研究重點(diǎn)應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)提出和解決存在的問題，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用和基礎(chǔ)創(chuàng)新研究。而實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用技術(shù)型高校和專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和科研能力等綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前“新工科”建設(shè)形式下，應(yīng)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深化改革、創(chuàng)新和升級(jí)，不斷創(chuàng)造新的培養(yǎng)人才的教育模式，以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)實(shí)用技能工程科技人才的需求。

3 服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

目前服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為五類：第一類為專業(yè)性工程實(shí)踐，如服裝材料實(shí)驗(yàn)、服裝工效學(xué)實(shí)驗(yàn)、服裝工藝實(shí)驗(yàn)、男裝工藝實(shí)習(xí)、服裝CAD應(yīng)用實(shí)習(xí)、服裝市場調(diào)研與預(yù)測實(shí)習(xí)等；第二類是與課程相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，如職業(yè)裝課程設(shè)計(jì)、針織服裝課程設(shè)計(jì)；第三類是校外企業(yè)實(shí)踐，含服裝設(shè)計(jì)與工程認(rèn)知實(shí)習(xí)、服裝設(shè)計(jì)與工程崗位實(shí)習(xí)；第四類是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；第五類是第二課堂，包括科研或創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展及創(chuàng)新教育體系的各種實(shí)踐活動(dòng)。各實(shí)踐環(huán)節(jié)有相應(yīng)的教學(xué)文件，如教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書（講義）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等。通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，服裝設(shè)計(jì)能力，現(xiàn)代新技術(shù)應(yīng)用能力，以及在服裝設(shè)計(jì)、服裝生產(chǎn)、服裝工藝、服裝營銷等環(huán)節(jié)中解決復(fù)雜工程問題的能力，輔以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等第二課堂自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。但目前該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在以下問題：

（1）教學(xué)理念與教材配對(duì)內(nèi)容問題

目前服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)在實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容方面大多都是自編的，偏重于模擬或者仿真軟件，沒有有效的與相關(guān)理論教材進(jìn)行匹配，教學(xué)內(nèi)容和模式相對(duì)陳舊單一，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的實(shí)踐演示操作，學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)習(xí)比較抽象和空洞。

（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容共性化培養(yǎng)與企業(yè)個(gè)性化需求匹配不到位

目前經(jīng)濟(jì)下行壓力較大，企業(yè)為了降低用人成本，大部分企業(yè)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出高質(zhì)量、快速匹配、個(gè)性化的特點(diǎn)。服裝企業(yè)要求畢業(yè)的工程科技專業(yè)學(xué)生無需大力培訓(xùn)即可直接上手，而在服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)“寬口徑”教育理念引導(dǎo)下實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案共性化、同質(zhì)化課程體系，與行業(yè)需求特色不明顯，與產(chǎn)業(yè)用人需求不匹配。

（3）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)弱化，落實(shí)不到位

在服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中，因部分儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)相對(duì)不足，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)得不到充分保障，而在多人協(xié)同試驗(yàn)中，蹭實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象普遍；教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)受企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)行等制約參與一線項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不多，認(rèn)知及校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)變成了參觀實(shí)習(xí)，無法達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程評(píng)價(jià)制度不健全。

（4）校企合作和資源共享的力度和程度滿足不了新工科對(duì)人才培養(yǎng)的要求

目前服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置相對(duì)單一、校外實(shí)踐基地不足，部分時(shí)間將不同課程實(shí)驗(yàn)放在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行；實(shí)踐教學(xué)安裝某個(gè)軟件開發(fā)平臺(tái)，專業(yè)實(shí)踐設(shè)備、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐仿真軟件缺乏，限制了實(shí)踐過程中學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（5）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資及工程實(shí)踐能力薄弱

實(shí)踐教學(xué)師資力量及指導(dǎo)老師工程能力相對(duì)薄弱成為新工科建設(shè)下實(shí)踐教育深化發(fā)展的重要軟肋。盡管服裝設(shè)計(jì)與工程大部分教師學(xué)歷高、理論知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)企業(yè)的運(yùn)行、管理模式、行業(yè)最新技術(shù)及人才需求變化不敏感，工程實(shí)踐的匱乏也造成“填鴨式”教學(xué)格局；同時(shí)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)缺乏一支年齡、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的實(shí)踐教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力方面的指導(dǎo)缺乏市場、客戶需求及文化背景綜合思考。

4 新工科背景下服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

新工科倡導(dǎo)需求牽引學(xué)科、資源、機(jī)制和體系等交叉融合為目的，在目前服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)面臨融合多環(huán)境下（多環(huán)境為地方院?！白吭饺瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃”工程推進(jìn)深化階段，“校-企”“校-校”資源整合與共享聯(lián)合培養(yǎng)模式強(qiáng)化階段環(huán)境、地方高校新工科背景下轉(zhuǎn)型改革發(fā)展契機(jī)環(huán)境等）對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行立體式改革研究，融合多環(huán)境優(yōu)勢構(gòu)建適合新工科發(fā)展及工程教育認(rèn)證的多層次、多方位實(shí)踐教學(xué)體系，借助多環(huán)境的協(xié)調(diào)功能實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（1）實(shí)踐教學(xué)模式頂層設(shè)計(jì)

借助學(xué)院轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的契機(jī)環(huán)境及服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的要求，通過更新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念，推進(jìn)相關(guān)措施落實(shí)到具體點(diǎn)，修改課程實(shí)踐教學(xué)的“項(xiàng)目內(nèi)容和目標(biāo)”的方式，將實(shí)踐內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體內(nèi)容相互融合接軌。

（2）改革機(jī)制整合資源

加大資源整合與共享力度，建立服裝設(shè)計(jì)與工程虛擬教學(xué)實(shí)踐中心資源平臺(tái)，同時(shí)加大實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境改進(jìn)力度，突出學(xué)生實(shí)踐自主設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；改革服裝設(shè)計(jì)與工程相關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理制度，面向服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行開放式的運(yùn)營與管理，為學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐采用“實(shí)虛”結(jié)合，通過“精講多練，講學(xué)互動(dòng)”提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（3）協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)

充分依托上海工程技術(shù)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研特色，進(jìn)一步深化“校-企”合作聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)，創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式，借助啟用優(yōu)良的設(shè)備條件和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)指導(dǎo)老師，把部分實(shí)踐項(xiàng)目轉(zhuǎn)到服裝企業(yè)實(shí)際環(huán)境中，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，體會(huì)項(xiàng)目內(nèi)容原理。通過強(qiáng)化合作將實(shí)踐課程設(shè)置與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐責(zé)任機(jī)制。

（4）工程推進(jìn)更新理念

利用及服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的要求及“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”推進(jìn)具體落實(shí)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的“項(xiàng)目類別”進(jìn)行改革為“課外自主”和“課內(nèi)指導(dǎo)”的方式，利用課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合開展教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目方法，達(dá)到通過虛擬仿真和硬件設(shè)備結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)及提高學(xué)生的工程實(shí)踐自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。

圖1 服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)多層次多方位實(shí)踐教學(xué)體系模型

5 結(jié)束語

新工科建設(shè)明確提出了要培養(yǎng)具備創(chuàng)新實(shí)踐能力在內(nèi)的復(fù)合型、綜合性人才。實(shí)踐教學(xué)是服裝設(shè)計(jì)與工程人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，也是新工科背景下培養(yǎng)應(yīng)用型工程科技人才的重要途徑。本文基于服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題，分析探討新工科背景下服裝設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐教學(xué)體系的必要性，提出新工科背景下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思路，從實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)、模塊化考核、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)等方面進(jìn)行探索，期望為新工科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)提供探索。