魏巍

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“開展職業(yè)技能競賽”是職業(yè)教育改革發(fā)展要求，并在國家層面推出了每年一度的全國職業(yè)院校技能大賽。本文主要對專業(yè)技能大賽引領(lǐng)下學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討。

一、制度的引領(lǐng)

從知網(wǎng)查閱資料來看，大多數(shù)是針對學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升和實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，很少研究專業(yè)技能大賽對創(chuàng)新意識的影響的。專業(yè)技能大賽培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)由于自身特點(diǎn)，實(shí)踐創(chuàng)新相對較為困難。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“開展職業(yè)技能競賽”是職業(yè)教育改革發(fā)展要求，并在國家層面推出了每年一度的全國職業(yè)院校技能大賽。在制度層面上，國家制定了《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》，提出了未來三年全國職業(yè)院校技能大賽的發(fā)展方向和主要任務(wù)，以此來完善大賽的辦賽機(jī)制，從而提升技能大賽的社會影響。技能大賽不僅是學(xué)校展示自身成就的舞臺，更是錘煉學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)改革的推動力量。

二、學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)

學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既掌握扎實(shí)的學(xué)前教育基本理論、基礎(chǔ)知識又要熟練掌握專業(yè)技能，做到基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型專門人才。

根據(jù)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)重視各項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，全方位提高學(xué)前學(xué)生的職業(yè)能力，這是學(xué)前教育專業(yè)提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識，具有學(xué)前教育專業(yè)技能和職業(yè)能力，勝任幼兒園教師工作的合格幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才要滿足幼兒園發(fā)展需求，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，因此它更強(qiáng)調(diào)教育的應(yīng)用性和實(shí)用性，即職業(yè)技能的掌握與應(yīng)用，要求學(xué)生必須具有基本的專業(yè)技能和相關(guān)能力。學(xué)前教育專業(yè)技能大賽是是培養(yǎng)職業(yè)能力最有效的手段。通過開展常態(tài)化、系統(tǒng)化的專業(yè)技能大賽，可以提高專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平，同時(shí)教師以自身的技能水平，言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生，教學(xué)相長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；通過比賽產(chǎn)生的優(yōu)秀榜樣和典型，可以充分調(diào)動學(xué)生參與專業(yè)技能。

三、存在問題

（一）學(xué)校層面

根據(jù)當(dāng)前的情況來看，現(xiàn)狀許多高校在政策的引領(lǐng)下，開始轉(zhuǎn)型，但大多數(shù)高校處于探索階段，還沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。屬于早期發(fā)展?fàn)顟B(tài)。尤其對于學(xué)前教育專業(yè)，因?qū)W前教育專業(yè)跟其它專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，所以學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系處于建設(shè)的初級階段。

（二）教師層面

首先，知識的缺乏；教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和財(cái)務(wù)的相關(guān)理論知識，教師具有專業(yè)的理論知識，教師目前沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，沒有把相關(guān)的專業(yè)理論知識與市場相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)的教師對幼兒教育的理論知識掌握熟練，但理論知識未必適合市場的需求。

其次缺乏實(shí)踐能力，教師雖有專業(yè)技能，但對市場的把控不準(zhǔn)確，缺乏對市場的了解，對市場的定位不準(zhǔn)確。學(xué)前教育專業(yè)的技能教師，對市場的掌控能力不準(zhǔn)確，以美術(shù)為例，當(dāng)前的現(xiàn)狀是家長被美術(shù)考級所捆綁，對于美術(shù)考級，部分家長從4歲開始讓孩子進(jìn)行繪畫訓(xùn)練，違背了4歲孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)與需求，家長、幼兒園及培訓(xùn)班過分要求孩子掌握繪本的技能與技巧，卻忽略了孩子的自身的身心發(fā)展的特點(diǎn)與需求。學(xué)前教育專業(yè)教師對市場的需求把握不精準(zhǔn)。

（三）學(xué)生層面

首先，學(xué)生的認(rèn)識不足，許多學(xué)生認(rèn)為參加大賽太浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為參加大賽存在一定風(fēng)險(xiǎn)，獲獎功成名就，如果不獲獎就是浪費(fèi)時(shí)間，耽誤他們的課余時(shí)間，比如考教師資格證的時(shí)間、四級的時(shí)間、打工的時(shí)間。學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到大賽的意義。參賽之后的他們收獲到了什么。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽對他們的用處不是很大，沒有專業(yè)技能大賽對他們的用途大，專業(yè)技能大賽是對他們專業(yè)的肯定，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽他們需要掌握更對的知識，有些知識是他們從來沒有接觸過的，他們需要利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識，大部分學(xué)生是不愿意學(xué)習(xí)的。

其次，許多學(xué)生認(rèn)為是幫老師的忙，為老師而參賽。認(rèn)為我參加比賽是為老師，老師讓我干什么我就干什么，不會就找老師，老師能解決繼續(xù)參加比賽，老師解決不了就不參加比賽了。比賽這件事與我無關(guān)。學(xué)生的思想還沒有轉(zhuǎn)變過來。

最后，學(xué)生欠缺創(chuàng)意意識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論與實(shí)踐知識，認(rèn)識不足，沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。沒有看到市場的前景。沒有把所學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)化成商品。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，缺少對市場的了解。

本文出自山東協(xié)和學(xué)院校教師組級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題《專業(yè)技能大賽引領(lǐng)下對學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的影響》。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）