朱春燁

引言：本文以小學(xué)科學(xué)課程中的《降落傘》一課為例，淺析了教學(xué)實(shí)踐中如何基于豐富學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有效實(shí)施教學(xué)策略。

經(jīng)驗(yàn)對(duì)人生有一種持久的意義，它不僅通過記憶和體驗(yàn)保存下來人生的價(jià)值和意義，也隨著記憶進(jìn)入人對(duì)生活的理解，隨時(shí)影響各人對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生體驗(yàn)、探究、合作的過程也是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)、豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，研究如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

縱觀如今的科學(xué)課堂，很多教師把活動(dòng)與活動(dòng)分割開來，沒有深入挖掘其中隱含著的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成與發(fā)展?？茖W(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，帶有很大的情境性、實(shí)踐性，在這種情況下，如何豐富學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？我們需要探尋一些切實(shí)的路徑，讓課堂變得更有效率和品味。下面以《降落傘》的教學(xué)為例，淺談一下本人對(duì)豐富學(xué)生科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有效實(shí)施教學(xué)策略的一些想法。

一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

兒童經(jīng)常會(huì)自發(fā)地對(duì)日常生活中的一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣或疑問，從而引發(fā)其探究的需求和愿望。這是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是科學(xué)教育的基礎(chǔ)。

本節(jié)課在研究核心內(nèi)容之前，教師播放真實(shí)的降落傘下降的錄像，聚焦學(xué)生的觀察，從降落傘的功能入手，進(jìn)而觀察降落傘的結(jié)構(gòu)，分析下降時(shí)的受力情況，最后提出本課的核心問題：降落傘下降的快慢與什么因素有關(guān)？

從以上情境設(shè)計(jì)和問題串中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺(tái)階，設(shè)計(jì)提問遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，能引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步深入，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、關(guān)注科學(xué)活動(dòng)中的技術(shù)要素

在新版的科學(xué)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，我們能看到這樣的描述：“通過對(duì)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)能綜合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作，并能親歷以設(shè)計(jì)為特色的技術(shù)同以探究為特點(diǎn)的科學(xué)相并存的過程，發(fā)展學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力?！边@一領(lǐng)域是科學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于人的發(fā)展有著重要的作用。本課就是一個(gè)很典型的技術(shù)類型的課例，我們需要較長(zhǎng)一段時(shí)間來制作降落傘。

片段：

師：我們需要使用降落傘的模型來幫助我們完成探究，看看怎么用簡(jiǎn)易的材料來制作一個(gè)降落傘吧。播放視頻。誰來簡(jiǎn)單說說怎么做？

小組制作一個(gè)降落傘，組內(nèi)成員輪流釋放體驗(yàn)一次。

師：釋放的時(shí)候有什么注意的？

生：一是手捏傘面上的中心點(diǎn)，二是下面不能有障礙物。

師：兩個(gè)小組的降落傘放在一起，比比誰的降落傘先落地，怎么比？

生：同一高度——懸吊物高度相同。

師：還有什么要注意？

生：同時(shí)放。

師：怎么保證同時(shí)放？

生：一個(gè)人左右手一起放。

學(xué)生需要學(xué)會(huì)自制降落傘模型并學(xué)會(huì)正確釋放、合理對(duì)比的方法，教師使用了四個(gè)策略，一是看提前準(zhǔn)備好的制作錄像，二是讓學(xué)生梳理制作過程，三是操作結(jié)束后思考釋放時(shí)遇到的困難，四是兩組對(duì)比，明確同一高度同時(shí)放的方法。四個(gè)策略依次實(shí)施，為學(xué)生接下來的探究打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生在親身的實(shí)際體驗(yàn)和實(shí)踐探究過程中形成初步的技術(shù)能力，有利于學(xué)生增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)，豐富科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”是學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容。小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的鍛煉與培養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課標(biāo)中，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求是這樣描述的：一是能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，二是能對(duì)自己或小組提出的探究問題作出書面計(jì)劃。

片段：

師：實(shí)驗(yàn)之前需要有周密的計(jì)劃，小組選擇一個(gè)猜想，想想你們準(zhǔn)備怎么驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)？

生：拿兩個(gè)降落傘，統(tǒng)一高度，傘面一個(gè)大一個(gè)小，然后同時(shí)放，看哪個(gè)先落地。

師：我希望同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前，先做好方案，待會(huì)兒我們會(huì)對(duì)各小組的方案進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并投影匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，其他小組判斷補(bǔ)充。

各小組修正自己的方案。

在這一環(huán)節(jié)，教師使用了四個(gè)策略，一是讓學(xué)生以小組為單元，選擇一個(gè)假設(shè)，初步思考驗(yàn)證的過程與方法，二是讓學(xué)生根據(jù)剛才的討論與思考完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，三是各小組實(shí)驗(yàn)方案的展示、評(píng)價(jià)與修正，四是小組討論與選擇制作另一個(gè)對(duì)比的降落傘所需的材料。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苋媾囵B(yǎng)小學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，是豐富學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一條重要途徑。

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出：學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己知識(shí)的。從《降落傘》這一節(jié)課中呈現(xiàn)的幾個(gè)片段來看，我們科學(xué)并不只是要求對(duì)所謂的“真理性知識(shí)”的記憶，更重要的是讓學(xué)生通過科學(xué)探究，在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力，促使其科學(xué)探究能力的發(fā)展和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，逐步形成自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）