尹方平

數(shù)學(xué)作為高校教育的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)開展不僅僅豐富了學(xué)生知識(shí)涵養(yǎng)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們良好的邏輯思維能力。分層教學(xué)實(shí)施，主張不同教學(xué)環(huán)境營(yíng)設(shè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其發(fā)揮的功能價(jià)值毋庸置疑。本文基于對(duì)分層教學(xué)的概述和解讀，就其在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了研究。

引言：通俗來(lái)講，分層教學(xué)是教師按照學(xué)生個(gè)體差別有針對(duì)性組織教學(xué)的模式，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，有利于提高其教學(xué)參與的主動(dòng)性、積極性，繼而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。尤其是高等教育普及化態(tài)勢(shì)下，生源數(shù)量急劇增長(zhǎng)，其既有水平的差異化、多樣性，決定了分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)即是指，教師在遵循以生為本原則基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力等表現(xiàn)情況，將其分為幾組水平相當(dāng)?shù)娜后w，進(jìn)而有針對(duì)性地開展教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生參與興趣、提升教學(xué)實(shí)效的一種思想理念。從某種維度上講，分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，突破了傳統(tǒng)班級(jí)授課模式的局限。近年來(lái)，隨著高等教育普及化、大眾化，高校生源數(shù)量急劇增長(zhǎng)，其客觀存在的個(gè)性差異，加大了數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施難度。事實(shí)上，高校數(shù)學(xué)本身就附有一定的難度系數(shù)，如若單純地進(jìn)行隨機(jī)分班，實(shí)施同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，難免會(huì)是教學(xué)實(shí)效大大折扣，同時(shí)亦會(huì)限制學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)作為以生為本、因材施教等素質(zhì)教育理念的具體實(shí)施，很好地解決了上述問(wèn)題，是高校數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的主流方向，理應(yīng)得到重視。

二、分層教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

分層教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，其在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，需把控好目標(biāo)分層、學(xué)生分層、教學(xué)分層等幾個(gè)核心環(huán)節(jié)。作者基于上述分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種分層教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略，以供參考和借鑒。

（一）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與規(guī)劃，是有效開展高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本前提，有利于提高其針對(duì)性、實(shí)效性。素質(zhì)教育背景下，高等教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，教學(xué)目標(biāo)分層是指，根據(jù)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)差異，進(jìn)一步細(xì)化制定不通過(guò)的教學(xué)目標(biāo)，幫助教師更好了解學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的發(fā)展。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，高校教師要認(rèn)真觀察學(xué)生思想行為實(shí)際，以亦師亦友的身份介入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，在經(jīng)過(guò)理性解讀之后，側(cè)面分析他們的既有水平，包括知識(shí)、能力、潛質(zhì)等，繼而合理設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于綜合水平偏低的學(xué)生，不適宜將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，以免引起他們的挫敗感、抵觸情緒，盡可能增加他們的成功體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

（二）學(xué)生分層

學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)其進(jìn)行合理分層，是高校數(shù)學(xué)教學(xué)有效實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。具體而言，學(xué)生分層是一項(xiàng)目標(biāo)指向明確的過(guò)程，為了避免給其造成心理負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)遵從“主體性、民主性、量力性”原則，充分考慮學(xué)生心理需求特點(diǎn)，有機(jī)地將學(xué)生自主選擇與教師分類方法結(jié)合在一起。在此過(guò)程中，當(dāng)面臨師生意見分歧時(shí)，教師應(yīng)理性思考與分析，盡可能尊重學(xué)生意愿，以免給其造成負(fù)面影響?？v觀學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)歷程，由于內(nèi)外部因素影響，其綜合水平表現(xiàn)千差萬(wàn)別，應(yīng)根據(jù)其各項(xiàng)素質(zhì)及興趣差別進(jìn)行合理分級(jí)，幫助和引導(dǎo)其制定更加完善的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，值得客觀提出的是，學(xué)生分層的方式方法并非唯一，不同的教學(xué)階段可能發(fā)生改變，因而是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。

（三）教學(xué)分層

高校數(shù)學(xué)教學(xué)分層根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向的不同，包括內(nèi)容分層、考評(píng)分層。其中，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分層時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)理性考評(píng)，對(duì)低中層學(xué)生予以鼓勵(lì)，對(duì)高層學(xué)生嚴(yán)格要求，關(guān)注全體學(xué)生綜合發(fā)展。眾所周知，高校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價(jià)值體現(xiàn)在鍛煉邏輯思維能力。對(duì)于高校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)重視理實(shí)一體化課堂建設(shè)，兼顧學(xué)生知識(shí)補(bǔ)充和能力培養(yǎng)，在循序漸進(jìn)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，評(píng)價(jià)作為教學(xué)行為及成果的客觀論述，不單單要考慮教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還需服務(wù)于教學(xué)發(fā)展。根據(jù)分層教學(xué)理念指導(dǎo)，教師應(yīng)采用差異化考核標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步與不足，制定完善的激勵(lì)機(jī)制規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生成就感，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，分層教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施十分重要和必要。隨著素質(zhì)教育發(fā)展，以生為本已然成為高校教學(xué)的核心思想，而分層教學(xué)作為對(duì)其的具體體現(xiàn)，理應(yīng)得到重視。因此，作者希望高校重視分層教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際情況及本文論點(diǎn)，有效地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并在不斷的摸索實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)設(shè)更加良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（作者單位：廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）