張雪紅 任玉江

語言是人們在長期的生產(chǎn)實踐活動中產(chǎn)生的交流符號，也是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，這就決定了語言凸顯著深厚的文化特征，也決定了好的語言學(xué)習(xí)者必須扎根于相應(yīng)的語言文化背景下開展學(xué)習(xí)活動。在我國英語語言教學(xué)活動中，學(xué)生因缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)文化背景，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無論是理解抑或日常性應(yīng)用都顯得異常困難，也顯得被動和僵化。因此，高中英語教師為了改變高中生英語學(xué)習(xí)難的困境，就需要高中英語教師在教學(xué)活動中從學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)為核心，促使學(xué)生借助跨文化意識的提升而掌握英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

基于英語教學(xué)是一種語言文化傳承活動，此外，外語是我國國民的第二類語言，根本沒有外語學(xué)習(xí)的語言文化背景，這就決定了英語教師需要深耕于英語文化背景下開展英語教學(xué)活動，在教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。尤其是，高中英語作為一種中層次向高層次邁進的教學(xué)活動階段，它的教學(xué)效果如何直接關(guān)系著高中生能否順利進入高一階段英語語言學(xué)習(xí)活動，也決定著我國語言人才整體性培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，因此，需要高中英語教師深化學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)，推動高中生在熟知英語國家的經(jīng)濟制度體系、文化傳統(tǒng)、民風(fēng)民俗基礎(chǔ)上，深挖英語學(xué)習(xí)中的深厚內(nèi)涵，從而精進其英語綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、在高中英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的必要性

一方面，從英語自身屬性講，英語是一種語言類型，它是英語國家人民在長期的生活實踐活動中使用的交流工具，也是英語國家經(jīng)濟社會發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，這決定了其囊括著英語國家特有的文化意蘊。因此，一個英語學(xué)習(xí)者要想很好地掌握英語語言學(xué)習(xí)，就需要學(xué)習(xí)者在熟知英語語言的文化背景下開展學(xué)習(xí)活動，即英語學(xué)習(xí)者要具有跨文化意識。另一個方面，從高中生所處的身心成長特征來講，他們具有了更多的個體獨立意識，高中生渴望不是被動地接受英語教師的傳授學(xué)習(xí)而是根據(jù)英語語言內(nèi)在的客觀規(guī)律去自由輕松地學(xué)習(xí)，而最好的英語學(xué)習(xí)方式就是在一定的英語語境內(nèi)去體驗英語文化。因此，需要高中英語教師革新教學(xué)模式，在教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，助推學(xué)生在英語特定的文化語境中去把握英語學(xué)習(xí)。

二、在高中英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的途徑

1、在特定的英語語境中開展英語閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生的閱讀水平

從高中生的英語卷面構(gòu)成部分來看，英語閱讀理解部分占據(jù)了絕大數(shù)分值比重，高中生英語閱讀水平直接影響著他們的整體性英語學(xué)業(yè)成績。然而，高中生現(xiàn)有的英語閱讀水平并不高，且英語閱讀理解部分成為他們成長成長的關(guān)鍵性因素。從大量的英語閱讀理解教學(xué)實踐中，可以印證在特定語境下展開英語閱讀理解學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方法。因此，高中英語教師要在特定的英語語境中開展教學(xué)活動中，使學(xué)生們要逐漸意識到跨文化學(xué)習(xí)英語的必要性，驅(qū)使提升學(xué)生的跨文化意識，最終有助于提升他們的英語閱讀水平。

例如：在進行必修一Unit 5“Nelson Mandela - a modern hero”這一英語課文理解教學(xué)活動時，首先，高中英語教師并不按照傳統(tǒng)的講授新詞、語法和領(lǐng)讀課文教學(xué)活動，而是借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具把Nelson Mandela相關(guān)性人物傳記、成就簡介及活動軌跡等一一向?qū)W生們展示，讓學(xué)生走進Nelson Mandela這個人物認識他和理解他，進而能夠站在Nelson Mandela的立場和視域去看待問題，這就潛在地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識；而后，高中英語教師讓學(xué)生自主地閱讀“Elias Story”，通過主人翁Elias 以親身口吻敘述，學(xué)生們了解了Nelson Mandela如何拯救黑人所受到的不公平待遇和受到的啟示，但是學(xué)生們對于細節(jié)性諸如當時的文化背景和制度不夠理解，高中英語教師就要求學(xué)生利用課外時間去了解這段歷史再去精讀“Elias Story”閱讀，隨著學(xué)生深挖這一文化背景并再次閱讀文章，學(xué)生不能夠理解的一些英語俚語和句子自然而然地變得清晰起來。顯而易見，高中英語教師的閱讀教學(xué)設(shè)計有力地引導(dǎo)學(xué)生增強了跨文化意識。

2、引導(dǎo)學(xué)生的英語交往方式和表達方式，提升學(xué)生的英語運用能力

基于高中英語課堂教學(xué)時間和空間的有限性，這就需要高中英語教師要求學(xué)生借助于諸多渠道，比如外文雜志和期刊、互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)app、外文網(wǎng)站等深入了解英語國家的日常交往方式和表達方式，從而尊重和接受英語國家的文化習(xí)慣靈活地嘗試運用英語進行雙向性交流對話，最終在提升學(xué)生跨文化意識的同時，有助于提升學(xué)生的英語運用能力。

毋庸置疑，高中英語教師以培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識為提升教學(xué)質(zhì)量的突破口，是高中英語教師順應(yīng)英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)探索，也是高中生渴望縮小英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)差距的個體性訴求，更是高中英語整體性教學(xué)水平低下的現(xiàn)實性要求。只有高中英語教師借助于跨文化意識引導(dǎo)高中生英語學(xué)習(xí)，才能夠使高中生掌握英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律高效地學(xué)習(xí)，也才能夠有助高中生英語綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以提升。

（作者單位：甘肅武威民勤縣第四中學(xué)）