鄭夢潔

陶行知對中國近代“沿襲陳法”，“儀型他國”的老八股，洋八股式教育予以猛烈抨擊，為中國教育尋覓曙光，借鑒杜威實用主義教育思想，形成適合中國發(fā)展具有中國特色的生活教育理念?！吧罴唇逃保吧鐣磳W?！?，“教學做合一”是其生活教育思想的內核，分別對教育目的，內容，方法進行論述，對當代中學科學的教學具有重要意義。

陶行知是中國現(xiàn)代杰出的教育家，以堅持不懈的創(chuàng)新精神和為勞苦大眾服務的熱情探索民族教育的新出路，其生活教育理論為中學科學教學提供了寶貴經(jīng)驗。

1生活教育理念的三大原理

1.1生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育思想的核心。陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育”陶行知認為教育與生活是緊密聯(lián)系的，教育源于生活，生活決定教育，教育改造生活，教育與生活相輔相成。正如他所說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西，他是一個現(xiàn)象的兩個名稱，好比一個人的小名與學名?！苯o學生以生活的教育，給學生以生活的知識，使學生從生活中來到生活中去。

生活即教育強調教育與生活的聯(lián)系，教育以生活為核心，在生活中學知識，接受教育，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，不再局限于書本知識，使學生的知識體系，思想境界，道德品質融于生活，使他們從書本走向生活，從單一走向多元，從狹隘走向廣闊。

1.2 社會即學校

社會即學校是陶行知生活教育理論的重要組成部分，是學校與社會關系的具體化。陶行知師承杜威，將他的教育理論結合中國實際進行改造。陶行知認為杜威“學校即社會”的論斷尚未沖破學校的牢籠，學生依舊如同籠中之鳥，所學知識依舊具有局限性。陶行知認為應加強學校與社會的密切聯(lián)系，在社會中受教，教育對象也不再局限于學生而是廣大勞動群眾。他曾說：“課堂里既不許生活進去，又收不下廣大群眾......那么，我們只好承認社會是我們唯一的學校了”，由此社會成為學校進步的手段，學校成為社會進步的力量。他還補充道：“這種學校是以青天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻，人人都是先生都是同學生都是同學。”

社會即教育旨在打通學校與社會的隔斷，使二者貫通，社會含有學校的意味，學校含有社會的意味。他創(chuàng)辦曉莊師范學校，學生自己建校舍，在社會中學習，讓更多人接受教育，普及教育。

1.3教學做合一

“教學做合一”是陶行知對教育教學方法的論述，主張教育教學一體化。傳統(tǒng)教育中填鴨式，灌輸式教育在很大程度上沒有統(tǒng)合教，學，做三者的關系，嚴重脫離實際，因此陶行知認為教學做應一體化，提出“教學做合一”的教育方法，指導教師的教與學生的學。

陶行知曾說：“教學做合一由三部分組成，一是怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；二是教法，做法，學法應當合一；三是教學不僅是教人學，更重要的是教人做事”以及“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學”。陶行知認為以做為核心，認為“行是知之始”，只有做到在勞力上勞心，手腦并用才真正做到教學做合一。

2生活教學理念對中學科學教學的啟示

2.1轉變觀念，重新定位角色

傳統(tǒng)教育是一種以知識為本位的教育，這種教育在強化知識的同時從根本上失去了對人生命存在及其發(fā)展的整體關懷使學生成為被肢解的人甚至被窒息的人。

中學科學相較于語文英語等學科更側重于對知識的理解與應用。傳統(tǒng)填鴨式教育講求灌輸，教師是教育活動的領導者，學生處于被動受教地位，最終不具實際教學效果。

以教材中“如何用醋酸去除熱水瓶水垢”為例，教師應擔當一個引導者的角色，學生應處于主體地位，先使學生學習酸的性質，水垢成分，化學反應原理，再使學生在教師的指導下自己動手做實驗，得出結論。教師應切實做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

2.2打破封閉，促進教育開放

從“生活即教育”，“社會即學?！钡恼摂嗫芍?，教育教學應拓寬深度與廣度，教學內容方法貼近生活，從學校走向社會，從書本走向生活。

中學科學中涉及許多自然，社會性的知識，對于此類知識的掌握則不應當局限于書本文字及插圖，學生應走出教室，走向生活與社會。以科學教材中“區(qū)分單子葉植物與雙子葉植物為例”，教師應充分利用校園環(huán)境，帶領學生在校園中尋找這兩種植物，并加以簡單介紹，使學生獲得深刻的情感體驗，這是純粹的課堂教學不易做到的。

打破封閉的課堂教學，使教育目的開放化，教育場所開放化，教育手段開放化，從而使學生具有“健康的體魄，農(nóng)夫的身手，科學的頭腦，藝術的興趣和改造社會的精神?！?/p>

2.3堅持以“做”為核心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

陶行知“教學做合一”的教育教學方法堅持以“做”為核心，理論聯(lián)系實際，學生通過主動積極地“做”來獲取知識，靈活運用于實踐。

中學科學不僅要求學生掌握牢固的理論知識，且重視學生實踐操作能力，設計簡易小實驗，完成串并聯(lián)電路連接，實驗室制備氧氣等。以“實驗室制備氧氣”為例，教師應當擔任實驗的講解者與指導者，學生應以小組為單位，協(xié)同完成實驗，厘清實驗步驟，記錄實驗現(xiàn)象，收集實驗氣體，討論實驗原理。學生動手“做”，有利于培養(yǎng)學生善于觀察與思考的品質，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，陶行知的生活教育理論對中學科學教學具有重要的指導意義，依舊具有強烈的時代感，依舊具有重要的借鑒意義。教師應當肩負重任，啟發(fā)誘導帶領學生領悟科學之精華。

（作者單位：湖州師范學院）