李會

傳統(tǒng)的歷史課堂教學多數(shù)教師秉承著“照本宣科”的模式，很少用問題去啟發(fā)學生的思維，讓他們參與到探究中，結果是教師“講”得很精彩，但是，學生卻收獲甚微。其實，在歷史課堂教學中，借助問題引導學生積極探索，參與活動，更利于突出他們的主體性。正因為如此，本文從課堂提問是在教師精心策劃下，以學生為主體的教學活動形式，適時有效地提出問題是提高教學有效性的基礎，啟發(fā)性設計，引導學生思維方向，適當拓展，借問發(fā)揮等四點展開探討：

“起于思，思源于疑”。疑是探討新知的開始，也是深入學習知識的基礎。在歷史教學中，培養(yǎng)學生敢疑敢問的好習慣，鼓勵學生提出問題，更有助于培養(yǎng)他們的敏銳洞察力，發(fā)揮合理想象。在課改與素質教育盛行的當下，優(yōu)化歷史課堂的提問方法，對促進學生全面綜合發(fā)展是大有幫助的。

一、課堂提問是在教師精心策劃下，以學生為主體的教學活動形式

不管是復習舊知、導入新課，還是講授新課、鞏固練習，整個教學過程都離不開提出問題和解答問題環(huán)節(jié)。歷史教師要根據(jù)不同層次的學生設計不同的問題，讓各個層次的學生都能在分析解答問題的過程中享受到成功的喜悅。以問題來調動學生對歷史知識的學習積極性，使學生的思維火花在不斷探討問題的過程中迸射，使課堂精彩不斷。例如，在分析“法國資產(chǎn)階級革命”內容時，引導學生先去回憶關于英國資產(chǎn)階級革命與美國獨立戰(zhàn)爭的時間、領導人以及文獻和性質，活躍學生的思維，接著，再指導學生去閱讀“法國資產(chǎn)階級革命”一課。通過對比，看學生能整理出哪些有價值的信息？在比較的基礎上，更利于學生主動去了解法國資產(chǎn)階級革命的時間、領導人、文獻、性質，通過比較總結三個國家資產(chǎn)階級革命的共性，再區(qū)別個性。通過比較，既收獲了新知識而且也使舊知識融匯貫通本課。教學收到了事半功倍的效果，與此同時，也增強了學生對新課的學習自信心，喚起了他們內心學習歷史知識的強烈情感。

二、適時有效地提出問題是提高教學有效性的基礎

課堂提問教學最佳的藝術點——如何適當提出問題并且巧妙地讓學生回答問題。在實際教學中，如果教師能夠抓準提問的時機能使教學達到事半功倍的效果。如果在新課導入時設置一些新穎性強的問題則能迅速吸引學生的注意力，而且還能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，提高學習的積極性。例如，在分析“美國南北戰(zhàn)爭”這一部分內容時，就可以結合新課導入問題：英屬北美的13個殖民地，為什么在18世紀的時候轉變成為聯(lián)合一致的美國獨立戰(zhàn)爭呢？新課未講，先拋出這樣一個問題讓學生思考。把學生引入到峰回路轉的知識十字路口中，激發(fā)他們主動探索新知識的意識，當學生的思考出現(xiàn)“山窮水盡”時，教師及時引導，在授課中進一步闡述，這樣能使學生再次產(chǎn)生“柳暗花明又一村”?？梢哉f，適時有效地提出問題，再給予適時引導是提高教學有效性的基礎與保障。

三、啟發(fā)性設計，引導學生思維方向

很多歷史教師在設計課堂提問時通常會遇到啟而不發(fā)的情況。究其原因，說明在設計問題時，對教情、學情的調研不夠，因此，需要對教學進行適當調整。比如，可以適當降低問題的難度系數(shù)，或者改變提問的方向，多給予學生引導，啟迪他們的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在問題設計時，要注意留白，要給學生足夠的思考空間，促使學生積極思考。在思考問題的過程中形成分析、整合、歸納等方面的能力。例如，在分析《戰(zhàn)國爭雄》內容時，設計問題：什么是合縱？什么是連橫呢？為什么要這樣做呢？這樣做會產(chǎn)生哪些影響呢？請大家在地圖上標示出來。在問題的引導下，學生積極查找教材的相關信息資料，在了解合縱、連橫的內涵的基礎上，再對教材內容進行實際分析，再結合地圖標示進一步去理解合縱、連橫的實際應用。當成果展示時，很多學生都能圓滿完成任務，在地圖上的標示也都非常的準確。這時候，教師再講解新課，效果會更加理想。

四、適當拓展，借問發(fā)揮

初中生具有很強的叛逆心理，熱衷于探索未知事物，喜歡挑戰(zhàn)未知。在教學中，教師可抓住學生的這些特點，投其所好，結合所學內容創(chuàng)設問題，激發(fā)他們的內在潛能，活躍課堂，促進教學的有效推進，順利高效地完成教學目標。例如，在講授“新航路的開辟和宗教改革”內容時，結合所授內容的重點，提出問題：西歐人為什么要開辟新航路呢？這是一個開放性的問題，答案也是多元的，主要考察的是學生的開放思維，打開了學生的智慧大門。為了促進問題的有效全面解決，可以引導學生在班上展開討論，讓大家各抒己見，大膽闡述自己的看法。有的學生說：“西歐人想要得到黃金，所以開辟了新大陸?！庇械膶W生則說：“奧斯曼土耳其帝國阻斷了東西方陸路貿易的通道，歐洲人需要重新尋找一條通往東方的新商路。”在大家的積極討論中這個拓展問題也得到了很好的解答。而且，在這個過程中，也培養(yǎng)了學生的多元思維，在一定程度上突破了解決問題的單一固定模式，而且還利于學生掌握歷史問題的基本特點。

陶行知先生曾說過：“發(fā)展千千萬，起點是一問。”善教者，必善問。精心設計課堂提問應該成是每一位歷史教師所必備的技能之一。優(yōu)化課堂提問才能進一步提高學生的質疑能力，素質教育才能真正落到實處。提問教學是一門獨具特色的藝術，作為歷史教師，要在實踐中勤于摸索，不斷完善，使提問在教學中煥發(fā)出獨有的魅力，以此來更好地促進學生的發(fā)展。

（作者單位：河北省唐山市灤南縣青坨營初級中學）