金永鑫

心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，富有情感的課堂教學(xué)會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的積極的情緒體驗(yàn)，容易產(chǎn)生情緒共鳴，有利于創(chuàng)造一種和諧愉快的課堂氣氛，從而使學(xué)生在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行智力活動(dòng)，在滿足的情緒中解開知識之謎。那么作為數(shù)學(xué)教師該如何發(fā)揮課堂中的情感性呢？

一、挖掘教材的情感性

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)是導(dǎo)致其厭學(xué)的原因之一，在他們眼里數(shù)學(xué)知識是枯燥乏味的。要改變這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行情感處理，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，愉快地發(fā)展自己，同時(shí)也減少學(xué)習(xí)的壓力。

1、利用數(shù)學(xué)史料，激發(fā)數(shù)學(xué)情感

豐富的數(shù)學(xué)史料，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)史的教學(xué)，不僅按時(shí)完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的重要手段之一。數(shù)學(xué)王子高斯巧算“1+2+3+…+100”的故事；講“勾股定理”的證明時(shí)，給學(xué)生介紹許多科學(xué)家都在研究“勾股定理”的證明方法，美國第二十任總統(tǒng)加菲爾德也提出一種巧妙的證法，至今世界上可查到的證法有400多種，可以編成一本書等等。著名數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)中的各種趣聞軼事，都能使學(xué)生從中獲得榜樣的力量。

2、揭示數(shù)學(xué)價(jià)值，滲透數(shù)學(xué)情感

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事、圖片、和實(shí)際生活事例等方式創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生思想情感的共鳴。如在解分式方程去分母的教學(xué)中，學(xué)生容易漏乘常數(shù)項(xiàng)，這時(shí)就可以打比方：我們身邊的每個(gè)同學(xué)都是平等的，所以在去分母時(shí)不可以漏乘常數(shù)項(xiàng)。

3、展示數(shù)學(xué)美，豐富數(shù)學(xué)情感

如果讓學(xué)生判斷257 984 613和123 456 789兩個(gè)數(shù)中哪個(gè)更美，他們會(huì)毫不猶豫地選擇后者，這就是數(shù)學(xué)美育的潛意識作用。比如用字母表示數(shù)字，將文字語言簡化為符號語言就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美；幾何中五角星的美、黃金分割的美、圓形的美、圖形對稱和諧的美等。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)的情感性

課堂是教學(xué)的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生情感交融。教師可采取如下方法進(jìn)行嘗試。

1、抽簽效應(yīng)

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我想起了采用抽簽的方法決定誰來回答提問時(shí)，學(xué)生的新奇感溢于言表，他們起初是好奇地觀察著，隨后就立刻投入到了積極的思考中，就連平時(shí)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生也忙著翻書、議論。這樣，促進(jìn)學(xué)生積極思考的目的得以輕松實(shí)現(xiàn)。我班一名學(xué)生平時(shí)只要舉手不被叫到，馬上就撅嘴、瞪眼，接下來很可能就在下面嘟嘟囔囔了。通過抽簽的方式，他的急躁情緒得到了緩解。

2、合唱效應(yīng)

就像我們在合唱時(shí)所承受的心理壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于獨(dú)唱時(shí)一樣，我允許學(xué)生通過小組的熱烈討論來釋疑解惑。在“去括號”一課中，我采取小組接力賽的形式，組內(nèi)成員共同完成一篇試卷，這既要求速度，更要求質(zhì)量，教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況不斷變化，讓學(xué)生感到有新意，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就提高了。

3、故錯(cuò)效應(yīng)

教師在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)的地方，故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正，這對保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力很有幫助。如，關(guān)于x的方程（a+1）x2+4ax+9=0的根有且只有一個(gè)，則實(shí)數(shù)a的值是多少？許多學(xué)生都僅考慮△=0的情況卻忽視了a=—1的情形。這種本不應(yīng)該有卻又極難避免的錯(cuò)誤會(huì)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生極深的印象，只有經(jīng)過多次重復(fù)碰壁后學(xué)生才會(huì)真正掌握。

4、延遲效應(yīng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差異，教師就該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力逐步達(dá)到某一水平。如果學(xué)生對某次測驗(yàn)的答卷或作業(yè)不滿意，可以提出申請，重新學(xué)習(xí)后再解答。這種“推遲判斷”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲判斷”能讓他們真正感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5、競爭效應(yīng)

以計(jì)時(shí)的形式開展單人速度競賽或小組成功率的競賽，既可以使優(yōu)勝者（或組）一展身手，也可以給暫時(shí)落后者（或組）以緊迫感，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在復(fù)習(xí)“二次根式”一章時(shí)，先布置學(xué)生收集本章易錯(cuò)題，按照“參戰(zhàn)”順序，每組輪流派“挑戰(zhàn)者”出示易錯(cuò)題，由“應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)”搶答，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指出錯(cuò)誤所在并給出正確答案，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識明顯增強(qiáng)了，其效果比教師單獨(dú)歸納講授要好得多。

三、講究語言的情感性

語言的情感性表現(xiàn)在對學(xué)生的尊重和愛。在課堂中，我經(jīng)常用這樣的一些教學(xué)語言：“大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興”“你們的眼神告訴我，你們完全陷入了思考之中”“你的問題很有價(jià)值，看來你讀書是用心思考的”“……”這些富有情感性的語言不但可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為溝通師生情感的橋梁，還是我們教師搞好教學(xué)的原動(dòng)力。

四、發(fā)揮體態(tài)的情感性

實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)教師的課堂行為是一種綜合體。如果說有聲語言要聲情并茂，重在“耳濡”，那么無聲的體態(tài)語言，則應(yīng)當(dāng)形神兼?zhèn)洌卦凇澳咳尽薄?/p>

例如，當(dāng)學(xué)生聽課注意力分散時(shí)，教師突然中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學(xué)生的注意力便立即指向教學(xué)內(nèi)容。再如，學(xué)生發(fā)言聲音太小，我向她（他）做一個(gè)扭動(dòng)旋鈕開關(guān)的手勢，這位學(xué)生的音量一下子加大了許多……類似這樣的體態(tài)語言在教學(xué)過程中，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)的順暢和圓滿，也能縮短師生之間的距離。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和探究的欲望，這就需要我們教師對教學(xué)的全身心的投入，執(zhí)著的追求，對知識內(nèi)美的真切感受和情感體驗(yàn)，對學(xué)生的全部愛心和真誠情感，真正達(dá)到師生情感的交融，情感的共鳴，情感的升華……

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué)）