金永鑫

心理學和教育學研究表明，富有情感的課堂教學會激起學生相應的積極的情緒體驗，容易產生情緒共鳴，有利于創(chuàng)造一種和諧愉快的課堂氣氛，從而使學生在情緒高漲的氣氛中進行智力活動，在滿足的情緒中解開知識之謎。那么作為數學教師該如何發(fā)揮課堂中的情感性呢？

一、挖掘教材的情感性

學生被動學習是導致其厭學的原因之一，在他們眼里數學知識是枯燥乏味的。要改變這種現象，數學教師應充分挖掘數學教材，進行情感處理，讓學生在獲取知識的同時，愉快地發(fā)展自己，同時也減少學習的壓力。

1、利用數學史料，激發(fā)數學情感

豐富的數學史料，常常會激發(fā)學生對數學學習的熱情。有計劃地對學生進行數學史的教學，不僅按時完成整個教學任務的需要，也是促進學生情感發(fā)展的重要手段之一。數學王子高斯巧算“1+2+3+…+100”的故事；講“勾股定理”的證明時，給學生介紹許多科學家都在研究“勾股定理”的證明方法，美國第二十任總統加菲爾德也提出一種巧妙的證法，至今世界上可查到的證法有400多種，可以編成一本書等等。著名數學問題以及數學中的各種趣聞軼事，都能使學生從中獲得榜樣的力量。

2、揭示數學價值，滲透數學情感

數學課堂教學中，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內容恰當地運用故事、圖片、和實際生活事例等方式創(chuàng)設情境，從而讓學生產生思想情感的共鳴。如在解分式方程去分母的教學中，學生容易漏乘常數項，這時就可以打比方：我們身邊的每個同學都是平等的，所以在去分母時不可以漏乘常數項。

3、展示數學美，豐富數學情感

如果讓學生判斷257 984 613和123 456 789兩個數中哪個更美，他們會毫不猶豫地選擇后者，這就是數學美育的潛意識作用。比如用字母表示數字，將文字語言簡化為符號語言就體現了數學的簡潔美；幾何中五角星的美、黃金分割的美、圓形的美、圖形對稱和諧的美等。

二、設計教學的情感性

課堂是教學的主陣地，也是實施素質教育的主渠道。在課堂教學中，教師應充分挖掘學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，實現師生情感交融。教師可采取如下方法進行嘗試。

1、抽簽效應

一個偶然的機會我想起了采用抽簽的方法決定誰來回答提問時，學生的新奇感溢于言表，他們起初是好奇地觀察著，隨后就立刻投入到了積極的思考中，就連平時學習成績不理想的學生也忙著翻書、議論。這樣，促進學生積極思考的目的得以輕松實現。我班一名學生平時只要舉手不被叫到，馬上就撅嘴、瞪眼，接下來很可能就在下面嘟嘟囔囔了。通過抽簽的方式，他的急躁情緒得到了緩解。

2、合唱效應

就像我們在合唱時所承受的心理壓力遠遠小于獨唱時一樣，我允許學生通過小組的熱烈討論來釋疑解惑。在“去括號”一課中，我采取小組接力賽的形式，組內成員共同完成一篇試卷，這既要求速度，更要求質量，教學組織形式根據學生學習的實際情況不斷變化，讓學生感到有新意，學習數學的興趣也就提高了。

3、故錯效應

教師在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正，這對保護學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究能力很有幫助。如，關于x的方程（a+1）x2+4ax+9=0的根有且只有一個，則實數a的值是多少？許多學生都僅考慮△=0的情況卻忽視了a=—1的情形。這種本不應該有卻又極難避免的錯誤會在學生的頭腦中產生極深的印象，只有經過多次重復碰壁后學生才會真正掌握。

4、延遲效應

學生在數學學習上存在差異，教師就該允許一部分學生經過一段時間的努力逐步達到某一水平。如果學生對某次測驗的答卷或作業(yè)不滿意，可以提出申請，重新學習后再解答。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發(fā)展，對于學習有困難的學生，這種“推遲判斷”能讓他們真正感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

5、競爭效應

以計時的形式開展單人速度競賽或小組成功率的競賽，既可以使優(yōu)勝者（或組）一展身手，也可以給暫時落后者（或組）以緊迫感，從而達到共同進步的目的。在復習“二次根式”一章時，先布置學生收集本章易錯題，按照“參戰(zhàn)”順序，每組輪流派“挑戰(zhàn)者”出示易錯題，由“應戰(zhàn)隊”搶答，在規(guī)定時間內指出錯誤所在并給出正確答案，課堂氣氛非?；钴S，學生主動學習的意識明顯增強了，其效果比教師單獨歸納講授要好得多。

三、講究語言的情感性

語言的情感性表現在對學生的尊重和愛。在課堂中，我經常用這樣的一些教學語言：“大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興”“你們的眼神告訴我，你們完全陷入了思考之中”“你的問題很有價值，看來你讀書是用心思考的”“……”這些富有情感性的語言不但可以點燃學生智慧的火花，成為溝通師生情感的橋梁，還是我們教師搞好教學的原動力。

四、發(fā)揮體態(tài)的情感性

實踐表明，數學教師的課堂行為是一種綜合體。如果說有聲語言要聲情并茂，重在“耳濡”，那么無聲的體態(tài)語言，則應當形神兼?zhèn)?，重在“目染”?/p>

例如，當學生聽課注意力分散時，教師突然中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學生的注意力便立即指向教學內容。再如，學生發(fā)言聲音太小，我向她（他）做一個扭動旋鈕開關的手勢，這位學生的音量一下子加大了許多……類似這樣的體態(tài)語言在教學過程中，既能節(jié)省教學時間，保證教學的順暢和圓滿，也能縮短師生之間的距離。

數學課堂教學要激發(fā)學生的情感體驗和探究的欲望，這就需要我們教師對教學的全身心的投入，執(zhí)著的追求，對知識內美的真切感受和情感體驗，對學生的全部愛心和真誠情感，真正達到師生情感的交融，情感的共鳴，情感的升華……

（作者單位：江蘇省揚州市高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學）