王儉

高校教師作為一個職業(yè)的學(xué)術(shù)性特征表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)術(shù)性作為高校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點，是高校教師職業(yè)重要組成部分，同時也是衡量高校教師教育教學(xué)質(zhì)量的必不可少的標(biāo)準(zhǔn)之一。高校教師專業(yè)發(fā)展面臨著對專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)性概念不清、無人引領(lǐng)專業(yè)成長以及缺乏上層政策支持的問題，需要通過培養(yǎng)專業(yè)自我意識、專業(yè)引領(lǐng)和政策支持的途徑實現(xiàn)高校教師教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高校教師專業(yè)發(fā)展包括了三方面：學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識和技能、師德。也有學(xué)者認(rèn)為高校教師專業(yè)化發(fā)展包括教學(xué)、研究和社會服務(wù)的專業(yè)知識與學(xué)術(shù)能力。我國學(xué)者劉捷認(rèn)為，高校教師專業(yè)化發(fā)展是“教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！辈浑y看出，學(xué)術(shù)性在教師專業(yè)發(fā)展中是最基本的。高校教師從事的是一種學(xué)術(shù)性職業(yè)，處于教育界研究的前沿陣地，對本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和新動向要有最新的了解。伯頓·克拉克教授表明過，大學(xué)除了傳承知識，更有創(chuàng)造知識的任務(wù)。大學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)時必須具備本專業(yè)完整的、系統(tǒng)的知識，除此之外，還需要具備跨學(xué)科的知識。深厚的專業(yè)理論知識與廣博的非專業(yè)知識構(gòu)成了高校教師的學(xué)術(shù)性。

二、目前高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）片面理解高校教師專業(yè)的學(xué)術(shù)性

人們在潛意識中認(rèn)為：“學(xué)者必良師”，這種行業(yè)的默認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)處于合法化，但這似乎也對專業(yè)知識的權(quán)威性賦予了教師教學(xué)水平的專業(yè)化。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，不免會引來這樣的一種觀點，高校教師的教學(xué)活動成為了一種純粹的傳遞和掌握知識的理性活動，這實際上越來越和中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展相一致了，這同高校教師的教學(xué)的內(nèi)涵是不相吻合的，高校教師的教學(xué)除了傳遞既定的知識外，更主要的是一種理智上的探索。大學(xué)課堂，是一個充滿理智歡樂的地方，單純的傳授知識，教師的“一言堂”會成為師生學(xué)術(shù)“窒息”的空間。正確理解高校教師教學(xué)水平應(yīng)從學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵開始。布魯貝克認(rèn)為，高等學(xué)校所更加關(guān)注的是學(xué)問。“這些學(xué)問或者還處于已知與未知之間的交界處，或者是雖然已知，但由于它們過于深奧神秘，常人的才智難以把握?！睂Ω呱顚W(xué)問的研究和探索應(yīng)該是高校教育需區(qū)別于中小學(xué)教育的本質(zhì)特征之一?？死私淌谝舱J(rèn)為大學(xué)應(yīng)該是一個研究和探討學(xué)問的最佳場所?！半m然工業(yè)和其他社會機構(gòu)中開展越來越多的科研，但大學(xué)大量長遠(yuǎn)的知識的增加及其傳播具有最好的基礎(chǔ)和最有效的方法?！笨梢姡咝＝處煂I(yè)具有的學(xué)術(shù)性不僅僅體現(xiàn)在傳播既有的知識，高深學(xué)問的探究是大學(xué)教師的使命。

（二）偏離專業(yè)發(fā)展的高校教師評價標(biāo)準(zhǔn)

過度的把科研成果的數(shù)量作為對高校教師的評價的標(biāo)準(zhǔn)，是我國目前高等學(xué)校普遍的做法。例如在對教師素養(yǎng)的評價上，學(xué)術(shù)研究的分量大于教學(xué)素養(yǎng)。最明顯的就是在高校教師的考核標(biāo)準(zhǔn)與職稱評審上，科研成果成為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就使得高校教師們不得不放下教學(xué)，首先追求的是科研。這種評價機制帶來的后果是對教學(xué)的忽略，反對科研卻是盲目的追求，盲目追求必然帶來學(xué)術(shù)不端行為和低質(zhì)量的學(xué)術(shù)垃圾。

（三）缺乏專業(yè)引領(lǐng)

20世紀(jì)下半葉，在新的國際政治、經(jīng)濟和文化背景下，社會的發(fā)展與高校培養(yǎng)的人才的數(shù)量和質(zhì)量息息相關(guān)，教育承擔(dān)了更多的社會責(zé)任，而大學(xué)逐漸成為社會的中心。清華大學(xué)校長梅貽琦在就職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷?？梢?，高等教育質(zhì)量的高低取決于高校教師的質(zhì)量。在20世紀(jì)60年代后，世界范圍的教師專業(yè)化運動開始興起，特別是到80年代，教師專業(yè)化發(fā)展成為國際教育研究和教育改革的焦點。興國必先興教，興教必先興師。根據(jù)國外發(fā)達(dá)國家高等教育改革的狀況來看，教師教育質(zhì)量是提高高等教育質(zhì)量的重要途徑之一，而教師專業(yè)化發(fā)展則成為必經(jīng)之路。從目前情況來看，教師們卻對專業(yè)化問題非常模糊，所以，對高校教師專業(yè)成長的引領(lǐng)十分有必要，可是我國在這方面做得還不夠完善，對高校教師的專業(yè)培養(yǎng)主要是職前模式，或者由高校自己做一個簡單的崗前培訓(xùn)。這勢必對高校教師造成一種有頭無尾的感覺，因為職前培訓(xùn)并不能覆蓋整個教師職業(yè)發(fā)展生涯。因此，對高校教師進行專業(yè)引領(lǐng)成為一種必要。

（四）學(xué)術(shù)自由受限，無法實現(xiàn)專業(yè)自我

學(xué)術(shù)自由實際上是一種權(quán)利自由，也就是說從事學(xué)術(shù)研究的人有選擇自己研究問題的權(quán)利，并且不受外界的干擾與控制，學(xué)術(shù)自由也同樣適用于高等教育領(lǐng)域，成為高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。布魯貝克指出：“如果放棄了獨立思維，那么教師做主張的并不是他真心擁護的觀點，那就是理智上不誠實的表現(xiàn)；就應(yīng)該剝?nèi)ニ膶W(xué)術(shù)自由的外衣。此外，任何放棄自由決策方面自治的教授，完全不適合在自由的學(xué)術(shù)探究中領(lǐng)導(dǎo)別人?！备咝＝處熤挥凶非髮W(xué)術(shù)自由才能真正做到潛心做科研，用心培養(yǎng)人，能夠?qū)⒛欠荨白浒宓省钡墓录趴醋鳛橐环菥竦南硎?。然而，大學(xué)逐步出現(xiàn)的科層化現(xiàn)象，使得高校教師的學(xué)術(shù)自由收到了極大的限制，難以在探究的空間和自主發(fā)展的權(quán)力模式下探索高深的學(xué)問。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）教師個人層面：形成專業(yè)自我

眾所周知，事物的發(fā)展由內(nèi)外因決定，內(nèi)因起決定作用。高校教師在這專業(yè)成長的過程中，首先需要形成專業(yè)自我的發(fā)展意識。從時間維度上看，教師的專業(yè)自我意識需要做到，對過去專業(yè)發(fā)展的總結(jié)、現(xiàn)在的發(fā)展水平的客觀評價以及對未來發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。同時高校教師的專業(yè)發(fā)展需要借助專業(yè)自我意識，才能對自我本身發(fā)展發(fā)展起著路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控角色的作用，這樣系統(tǒng)的意識形態(tài)形成了良性的循環(huán)過

程，使之朝著一個積極的方向不斷發(fā)展。亞里士多德講過：“吾愛吾師，吾更愛真理?！睂W(xué)術(shù)自由的追求便是屬于精神性的特征。對真理的探索與熱愛是大學(xué)教師具有的獨一無二的社會角色，這也是與其他職業(yè)特性有所區(qū)別的地方。高校是繼承、創(chuàng)造高深知識的地方，由于發(fā)現(xiàn)知識是一項探索未知世界和不確定事務(wù)的工作，伯頓·克拉克教授也表明：“知識是學(xué)術(shù)系統(tǒng)中人們賴以開展工作的基本材料；教學(xué)與研究是制作和操作這種材料的基本活動……”?！敖淌谝毩⑺伎己拖碛袆?chuàng)造的自由，就沒有理由表明為什么對他們必須實行定點定時坐班制” 高校教師在專業(yè)發(fā)展過程中需要有追求學(xué)術(shù)自由的意識，只有擁有清醒的自我意識，才能成為完全的自我，從而形成專業(yè)自我。

（二）學(xué)校層面：建立專業(yè)平臺

高校的教育質(zhì)量的高低和高校教師整體素質(zhì)的高低成正比例的關(guān)系，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是高校教師個人發(fā)展的問題，而是事關(guān)高校整體發(fā)展的問題。高校做為一個組織，承載著高校教師專業(yè)發(fā)展的支持性任務(wù)。高校必須承擔(dān)起組織者的角色，為教師們搭建一個共同發(fā)展的平臺，改變以教師個體為主獨自發(fā)展的局面，使得高校學(xué)術(shù)“共同體”并肩齊驅(qū)，使高校教師群體獲得學(xué)術(shù)發(fā)展和組織認(rèn)同感。只有這樣才能使高校教師隱藏在教學(xué)、科研中的緘默知識才能淋漓盡致的顯現(xiàn)出來，這些緘默知識就是專業(yè)文化，是指高校教師所認(rèn)同的信念、價值觀等，一般體現(xiàn)在其教學(xué)行為和學(xué)術(shù)研究中。通過教師群體的思想碰撞，可以對本專業(yè)的文化形成一種認(rèn)同感，這也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的方式。學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，為教師們搭建一個對話的平臺，使教師們在這個平臺上分享經(jīng)驗，共享資源。有的高校教師可能會在知識體系中陷入唯我論的泥沼，通過這個平臺，分享他人的見解，一方面可以“補充”、“修正”這種主觀意識，另一方面也有利于視界的融合，在高校教師專業(yè)發(fā)展過程中理論豐富多樣化。

（三）國家層面：健全高校教師專業(yè)發(fā)展的各項制度

高校教師專業(yè)發(fā)展是漫長漸進的一個過程，甚至要貫穿于教師教育生涯的始終，不僅需要學(xué)術(shù)知識作為專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，更需要實時更新知識，甚至發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識。因此，從國家的角度制定相應(yīng)的各種政策，對高校教師專業(yè)發(fā)展予以認(rèn)可、保護以及鼓勵是十分有必要的。第一，從政策上保障教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)利。有了學(xué)術(shù)自由，高校教師才可維護其專業(yè)自主，同時，給予高校教師寬松和自由的從事學(xué)術(shù)研究氛圍，才能更加有利于推動高校教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。第二，健全和完善現(xiàn)代高校教師的評價和獎勵制度。例如，教師資格證書制度、教師職務(wù)評聘制度。同時可以借鑒國外的一些有利于促進高校教師專業(yè)發(fā)展的一些獎勵制度，如教師專業(yè)發(fā)展專項基金制度、科研獎勵制度、學(xué)術(shù)休假制度等等。

（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）