2017年教育部頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，首次提出了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，建構(gòu)了以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的高中體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。體育與健康學(xué)科素養(yǎng)實(shí)際上就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)在體育與健康方面的精神長相、行為習(xí)慣、認(rèn)知傾向與價值追求等方面不斷提升。高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是體育與健康課程價值的重構(gòu)：從傳統(tǒng)的追求動作鑄型、體能訓(xùn)練的體育價值向追求參與運(yùn)動、學(xué)會運(yùn)動、享受運(yùn)動、運(yùn)動育人的體育價值轉(zhuǎn)型。

邵朝友著的《學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》一書中提出“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革強(qiáng)調(diào)改革的系統(tǒng)性、整體性，即以教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，使教育系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)都與教育標(biāo)準(zhǔn)相一致，沒有沖突。”為了提升學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，必須對體育與健康課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價等進(jìn)行整體、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與實(shí)施，保障教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與學(xué)習(xí)評價三者的相互聯(lián)系、相互作用，形成協(xié)同一致的良好設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、正確理解與把握知識技能能力與素養(yǎng)的聯(lián)系與區(qū)別

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與以前的體育知識、技術(shù)、技能具有一定的聯(lián)系，但有本質(zhì)的差異，兩者不可等量齊觀。以高中籃球選項(xiàng)為例：運(yùn)動能力是指在真實(shí)、復(fù)雜的3對3、5對5比賽情境中的表現(xiàn)等；健康行為是指在生活中主動運(yùn)用籃球運(yùn)動進(jìn)行比賽與鍛煉的習(xí)慣與行為等；體育品德是指在籃球比賽或活動中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、尊重對手、尊重裁判、遵守規(guī)則、關(guān)愛他人、超越自我、追求卓越的內(nèi)在精神品質(zhì)與外顯行為表現(xiàn)等。

體育知識、技能等不是，也不能自動轉(zhuǎn)化為運(yùn)動能力，更不能直接轉(zhuǎn)化為自覺的體育與健康行為和良好體育品德。只有體育與健康知識、技能、運(yùn)動能力等對己、對人、對社會具有積極意義和價值，才具有體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。只有將體育與健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價滲透體現(xiàn)、浸潤發(fā)酵在充滿正能量的活動與情境中，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)形成才可能從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：以體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，一以貫之地進(jìn)行目標(biāo)為本的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

格蘭特·維金斯著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出：“一開始就在頭腦中想好結(jié)果和目標(biāo)，這意味著你對自己的目的地有清晰地了解，這意味著你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現(xiàn)在的位置，以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進(jìn)?！?在體育與健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)中——學(xué)段——學(xué)年——模塊（單元）——課時設(shè)計(jì)，都應(yīng)保持體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)——學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與具體教學(xué)（學(xué)段、模塊、單元、課時）設(shè)計(jì)的一致性。創(chuàng)造性地細(xì)化體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量，制訂學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)（學(xué)業(yè)質(zhì)量要求）。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境與活動、教與學(xué)的方法手段。

總而言之，體育教學(xué)設(shè)計(jì)始終以提升體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量要求作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

三、教學(xué)實(shí)施：瞄準(zhǔn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行自主的、深度的、真實(shí)性的運(yùn)動與健康學(xué)習(xí)

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得只有在體育教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生經(jīng)歷真正意義上的體育與健康學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)并獲得運(yùn)動能力、健康行為、體育品德后，轉(zhuǎn)移與遷移到解決生活的體育與健康素養(yǎng)的問題中。

1.自主學(xué)習(xí)。在體育與健康課程教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的組織，一直到體育教學(xué)環(huán)節(jié)的確定與調(diào)控都充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與主體作用的發(fā)揮。體育教師為學(xué)生自主、自律、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索、自覺實(shí)踐、積極進(jìn)取、生動活潑地發(fā)展。

2.深度學(xué)習(xí)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)不是表層的動作學(xué)習(xí)與身體訓(xùn)練，而是一種基于理解基礎(chǔ)上的體育與健康知識內(nèi)化、行為養(yǎng)成、道德修為。體育教學(xué)中，應(yīng)將所學(xué)的體育與健康知識、技能、能力發(fā)展與體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。德國哲學(xué)家、教育學(xué)家愛德華·斯普朗格指出：“與人的生活和個體精神沒有關(guān)聯(lián)的知識是無生命的知識，知識必須轉(zhuǎn)向人的內(nèi)在精神才有意義?！痹诮虒W(xué)過程中，體育教師應(yīng)透過外顯的體育運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)，深入到體育運(yùn)動對人的意義與價值的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的體育與健康知識、技能、能力，與他們作為家庭成員、公民生活之間建立聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)到的知識與技能，促使學(xué)生過一種健康、文明、審美、有意義的體育與健康生活。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體驗(yàn)而形成的，它不是體育教師教出來的，更不是身體訓(xùn)練練出來的。為了提升體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，體育教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的體育與健康課程的活動與情境，學(xué)生參與其中、體驗(yàn)其中并產(chǎn)生良好的感受與體驗(yàn)。體育教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生顯性的體能與技能學(xué)習(xí)效果，到既關(guān)注學(xué)生體能與運(yùn)動技能的外在表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)，還關(guān)注學(xué)生個體對所經(jīng)歷的體育與健康學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度的反應(yīng)與評價，并應(yīng)關(guān)注學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上形成對體育與健康意義建構(gòu)與價值內(nèi)化。

4.個別化指導(dǎo)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)形成具有鮮明的個性色彩，換言之，它是由每一名學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中受獨(dú)一無二的感受與體驗(yàn)所決定的。為此，體育教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生，進(jìn)行個人化學(xué)習(xí)指導(dǎo)：了解每一名學(xué)生的獨(dú)特之處、制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑，為不同個性、不同體育運(yùn)動稟賦的學(xué)生積極主動全身心投入學(xué)習(xí)與練習(xí)提供平等安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.和諧的師生、生生關(guān)系。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與體育教學(xué)的環(huán)境與氛圍具有較大的相關(guān)性。體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系：師生之間、生生之間互相尊重、互相信任；尤其應(yīng)尊重學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位和選擇權(quán)。

四、學(xué)習(xí)評價：以學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為指引，真實(shí)反映學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度

1.真實(shí)性評價。在體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價中應(yīng)更多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中體育與健康問題、體育與健康解決方案、實(shí)際解決問題的態(tài)度與能力。從根本上改變與真實(shí)體育與健康情境相距甚遠(yuǎn)的體育動作或體能測試，沒有價值判斷分?jǐn)?shù)或等第的學(xué)習(xí)評價；創(chuàng)設(shè)面對真實(shí)體育與健康情境問題，完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時學(xué)生的表現(xiàn)的真實(shí)性評價。如，在學(xué)段、模塊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價中設(shè)置真實(shí)、復(fù)雜、變化的體育與健康問題情境，要求每名學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的體育鍛煉計(jì)劃；完整進(jìn)行籃球5對5的教學(xué)比賽中，評價學(xué)生的體育運(yùn)動能力、體育品德、體能等。

2.表現(xiàn)性評價。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)不是，也不可能僅僅通過皮尺與秒表測試體能與運(yùn)動技能予以評價。在體育與健康課程學(xué)習(xí)評價中應(yīng)更多地關(guān)注對學(xué)生在體育與健康實(shí)踐活動的表現(xiàn)，建立體育與健康學(xué)習(xí)的成長記錄檔案袋。

五、創(chuàng)設(shè)享受運(yùn)動樂趣的活動與情境，使體育學(xué)習(xí)真正成為參與其中、享受其中、發(fā)展其中的經(jīng)歷

享受運(yùn)動樂趣就是在體育與健康學(xué)習(xí)中經(jīng)歷與體驗(yàn)運(yùn)動帶來的激情迸發(fā)、身體舒暢、精神愉悅、酣暢淋漓的過程。

孔子在很久以前就告知我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)曾經(jīng)說過“沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)?！?018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”習(xí)近平總書記將享受運(yùn)動樂趣放在增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志等同等重要的位置加以闡述，值得廣大體育教師認(rèn)真思考。

無論是提升學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，還是實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的目的，前提是學(xué)生主動積極堅(jiān)持參與體育學(xué)習(xí)與體育活動；而學(xué)生主動積極堅(jiān)持參與體育學(xué)習(xí)與活動的前提是學(xué)生在享受體育運(yùn)動樂趣的過程中，對體育產(chǎn)生的興趣與愛好。從這一意義上講，失去了學(xué)生享受運(yùn)動樂趣和學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，提高運(yùn)動能力、養(yǎng)成健康行為、培養(yǎng)體育品德的價值訴求，就好像將一座摩天大廈建立在沙灘上。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，就是說，學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震撼；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲——如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正的熱愛。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)的過程中體驗(yàn)到自己的勞動與成就。”這一段論述對于體育與健康課程教學(xué)具有很好的啟示。為了真正使學(xué)生享受運(yùn)動樂趣，應(yīng)注意以下4點(diǎn)：1.減緩學(xué)生對體育學(xué)習(xí)指標(biāo)的壓力，更多地參與、體驗(yàn)、享受體育運(yùn)動過程之樂；2.創(chuàng)設(shè)新奇、變化的教學(xué)活動與情境，使學(xué)生在不斷變化、新奇的活動中，享受充滿激情、有點(diǎn)瘋狂，甚至完全忘我的運(yùn)動樂趣；3.每名學(xué)生在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、取得進(jìn)步與發(fā)展中享受運(yùn)動樂趣；4.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)運(yùn)動樂趣之源。有一名學(xué)習(xí)健美操的高中生這樣說：快樂來自于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；快樂來自于活力的釋放；快樂來自于團(tuán)隊(duì)的互助；快樂來自于創(chuàng)造的自信。這名學(xué)生的體驗(yàn)是真實(shí)、可信、有啟示的。

從一定意義上講，每名學(xué)生都充分享受運(yùn)動樂趣，樂此不疲地參與體育運(yùn)動之日，就是學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)落地之時。