李國慶

美國學(xué)者戴安·荷克絲（Diane Heacox）在所著的《差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》一書中指出：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣?！苯處熃M織學(xué)生玩體育游戲，最需要注意的是“公平原則”，但是有時(shí)看似“很公平”的游戲方法與規(guī)則，卻使部分“體育弱勢學(xué)生”失去了獲勝機(jī)會(huì)，他們在這種游戲方法與規(guī)則下玩起來非常吃力，這對(duì)這部分學(xué)生來說反而是不公平的，他們會(huì)在玩的過程中漸漸對(duì)體育游戲比賽失去積極性。如何通過改變體育游戲方法與規(guī)則來調(diào)動(dòng)“體育弱勢學(xué)生”的參與激情呢？筆者在六年級(jí)跑類體育游戲的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐與思考。

一、游戲：曲線往返跑接力

游戲方法：將學(xué)生分成四隊(duì)，每隊(duì)按照前后順序依次編號(hào)。游戲開始后，教師報(bào)出一個(gè)編號(hào)，各隊(duì)該編號(hào)學(xué)生開始朝前方繞標(biāo)志物呈S形曲線跑動(dòng)，到達(dá)終點(diǎn)后直線返回，哪一隊(duì)的選手先返回，該隊(duì)就可得1分，然后教師再報(bào)下一個(gè)編號(hào)（約定報(bào)8～10次），依次進(jìn)行。最后得分多的隊(duì)獲勝。

游戲規(guī)則：

1.只有裁判員報(bào)出編號(hào)的學(xué)生才可以跑出，其他編號(hào)的學(xué)生錯(cuò)誤跑出隊(duì)伍時(shí)，超出第1個(gè)標(biāo)志物則扣分，幾個(gè)人跑錯(cuò)則扣幾分。

2.隊(duì)伍必須保持整齊，為后面的學(xué)生留出通道。

在開展游戲分組時(shí)，因?qū)W生體質(zhì)、胖瘦、高矮的不同，肥胖學(xué)生和小個(gè)子學(xué)生是比較不受歡迎的對(duì)象，并且還受到了其他學(xué)生的嘲笑。在游戲過程中，這些學(xué)生也確實(shí)影響到本隊(duì)的比賽成績。于是，教師將游戲做了相應(yīng)的方法改進(jìn)：

學(xué)生還是照原來分成4隊(duì)依次編號(hào)，游戲開始后，教師把“叫號(hào)”改為宣讀簡單算式（如“1+2”“12÷3”等），讓大家算出應(yīng)該跑出學(xué)生的編號(hào)，再跑出（圖1）。其他方法與規(guī)則不變。

這樣一來，有些“體育弱勢學(xué)生”跑得不快，但運(yùn)算迅速。通過角逐，最終還是算得快、跑得努力的學(xué)生取得冠軍。這時(shí)，教師大力表揚(yáng)這幾名學(xué)生，其他學(xué)生覺得再也不好意思嘲笑他們了，這幾名學(xué)生對(duì)體育課也由懼怕變?yōu)橄矚g，真是一舉兩得。

這是一個(gè)比較平常的跑類體育游戲，教師只是稍稍改變了一下游戲方法，便收到了意想不到的效果。所以在跑類體育游戲中，教師適時(shí)安排差異性教學(xué)，往往更能激發(fā)學(xué)生，特別是“體育弱勢學(xué)生”參與體育游戲比賽的熱情。如，在進(jìn)行接力跑比賽時(shí)，肥胖學(xué)生是不受歡迎的對(duì)象，而在負(fù)重或者投遠(yuǎn)比賽和防守類游戲中，他們又是各隊(duì)爭搶的對(duì)象。因此，在跑類體育游戲教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)加入有利于“體育弱勢學(xué)生”的方法與規(guī)則，能起到合理調(diào)劑、公平競爭的作用。

二、游戲：十字接力

游戲方法：在場地上畫一個(gè)直徑為12～15m的圓圈，將學(xué)生分成男女各2隊(duì)，分別在圓圈內(nèi)縱隊(duì)面向4個(gè)圓外方向站立，形成“十”字形的4條垂直半徑。游戲開始，各隊(duì)第1人同時(shí)沿逆時(shí)針方向繞圓外跑1圈后把接力棒傳給本隊(duì)第2人，這樣依次接力進(jìn)行，先跑完的隊(duì)為勝。

游戲規(guī)則：

1.發(fā)令或接棒后才能出發(fā)；

2.跑圈時(shí)不得跨進(jìn)圈內(nèi)或踩線；

3.超越別人時(shí)須從右側(cè)繞過，不得推人、撞人；

4.交棒后要站在隊(duì)尾（即往圓中心位置站）。

在組織游戲過程中，由于男生反應(yīng)靈敏、爆發(fā)力強(qiáng)、速度快，女生明顯處于劣勢，這樣的游戲，實(shí)力懸殊較大，女生在比賽開始不久就沒有了比賽的熱情，失去了奪取勝利的信心。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？由于平時(shí)上課時(shí)通常是男女生分別列隊(duì)，此時(shí)如果將男女生穿插混合分組，勢必會(huì)耽誤課堂時(shí)間，而且這些高年級(jí)的學(xué)生也不愿意男女合組。于是，教師采取了另一種方案，即要求每個(gè)隊(duì)員在起跑前，男隊(duì)先完成10次舉小啞鈴的動(dòng)作（圖2），女隊(duì)先完成10次跳繩的動(dòng)作，才能跑出。這樣一來，既提高了這個(gè)體育游戲的趣味性，還適當(dāng)加大了男生取勝的難度，使男女隊(duì)實(shí)力旗鼓相當(dāng)，競爭開始激烈起來，極大地提高了學(xué)生們參與比賽的積極性。

圖2

在這個(gè)體育游戲中，舉啞鈴屬于力量型運(yùn)動(dòng)，具有挑戰(zhàn)性，男生大多喜歡。而女生柔韌、協(xié)調(diào)性好，對(duì)跳繩項(xiàng)目普遍比男生更有優(yōu)勢，而且10次跳繩比10次舉啞鈴所用時(shí)間稍少，這樣，既彌補(bǔ)了女生在奔跑上的劣勢，又增強(qiáng)了游戲的趣味性。在性別特點(diǎn)上反映出來的還有：男生主動(dòng)、大膽、好動(dòng)，但自控能力較差；女生嫻靜、細(xì)致、自控力強(qiáng)，但膽小、怕累等?；谝陨咸攸c(diǎn)，教師在跑類游戲教學(xué)時(shí)，注意合理分組和區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)，可以取得較好的教學(xué)效果。如，在進(jìn)行障礙跑游戲時(shí)，可以合理設(shè)置一些需要細(xì)心和耐心才能通過的障礙，或者將男女生搭配分組，以減弱性別差異帶來的不公平，這樣的改變，就會(huì)把處在弱勢一方的積極性調(diào)動(dòng)起來。

三、改變游戲方法與規(guī)則得到的3點(diǎn)啟發(fā)

1.要了解學(xué)生心態(tài)。在試教時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生心有余而力不足，他們有的因?yàn)榕懿贿^別人而心情沮喪；有的因?yàn)樽约旱氖д`，“拖了本隊(duì)的后腿”造成本隊(duì)沒能獲勝，覺得對(duì)不起大家而心里過意不去；多次游戲失敗后，漸漸地失去了競爭的欲望，甚至對(duì)體育游戲活動(dòng)也失去興趣。當(dāng)關(guān)注到這個(gè)現(xiàn)象并努力了解到這些“體育弱勢學(xué)生”的心理變化后，筆者果斷改進(jìn)游戲方法與規(guī)則，然后驚奇地發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們越來越喜歡體育課了。

2.要轉(zhuǎn)變思考角度。在組織體育游戲過程中，遇到“瓶頸式”困難時(shí)，筆者對(duì)以上兩個(gè)體育游戲反復(fù)思考：“怎樣組織教學(xué)才能盡可能地減少學(xué)生的體能差異和性別差異所產(chǎn)生的負(fù)面效果？在繞標(biāo)志物接力賽跑時(shí)肥胖學(xué)生和小個(gè)子學(xué)生的優(yōu)勢在哪里？如果筆者只是關(guān)注少部分的“體育弱勢學(xué)生”，或只關(guān)注某個(gè)游戲環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)不夠完善，整堂課的目標(biāo)任務(wù)還是會(huì)模糊不清。于是筆者換了一個(gè)角度思考，“體育優(yōu)勢學(xué)生”和“體育弱勢學(xué)生”怎樣才能在快樂的學(xué)習(xí)過程中掌握曲線跑的動(dòng)作要領(lǐng)？有了這樣一個(gè)解決問題的思考，教學(xué)思路就豁然開朗了。通過游戲方法與規(guī)則的改變，所有學(xué)生參與的積極性提高了，教師強(qiáng)調(diào)的技術(shù)動(dòng)作會(huì)更容易貫穿于學(xué)生的行動(dòng)中。當(dāng)時(shí)，筆者還適時(shí)地補(bǔ)充講解了彎道跑的知識(shí)，學(xué)生比較自然地就會(huì)把曲線跑的動(dòng)作要領(lǐng)應(yīng)用到彎道跑的技術(shù)中。這樣，可以讓每一名學(xué)生都快樂地參與到體育游戲活動(dòng)中。

3.要兼顧教材和學(xué)情。在原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者只注重完成教材的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)橐柟糖€跑學(xué)練的效果，所以設(shè)計(jì)的體育游戲只是在練習(xí)的難度和花樣上做了簡單升級(jí)。并且為了達(dá)到這樣的鞏固性效果，或者說是為了快速地完成教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)上就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏整體考慮，從而使個(gè)體影響到整體。筆者認(rèn)為，作為教師應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，在設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)要多問自己幾句：“這種教學(xué)設(shè)計(jì)究竟是有利于教師的教，還是有利于學(xué)生的學(xué)？這樣設(shè)計(jì)行嗎？還有沒有更適合的設(shè)計(jì)呢？這樣的設(shè)計(jì)意圖是什么？這樣設(shè)計(jì)，萬一課堂中出現(xiàn)不同的預(yù)期該怎么處理？”所以，教師需要深入思考，事前做好精心準(zhǔn)備，備課既要備好教材，還要備好學(xué)情。

作為體育教師，在教學(xué)的同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生：體育游戲不能過于看重勝負(fù)評(píng)價(jià)而忽視了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助精神；體育游戲不能為了體現(xiàn)活動(dòng)樂趣，而忽視了重在參與的鍛煉價(jià)值；適時(shí)采用差異競賽的方法，可以有效提高學(xué)生參與體育游戲的積極性。

[本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般項(xiàng)目“小學(xué)‘趣智課堂教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJL17CZXX047）的階段性成果]