沈芳

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練?！币虼嘶诶首x教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要性，教師應(yīng)該將朗讀訓(xùn)練貫穿在初中語文課堂教學(xué)始終，既要強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)方式的多樣性也要為學(xué)生提供充足的朗讀訓(xùn)練時(shí)間，全方位提升學(xué)生的朗讀能力。本研究著重分析初中語文教學(xué)中學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 朗讀教學(xué) 技巧

朗讀是將無聲符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲語言的重要途徑，朗讀教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提升學(xué)生的語言能力和審美能力。當(dāng)是當(dāng)前的初中語文教學(xué)活動(dòng)中朗讀教學(xué)的作用逐漸弱化，學(xué)生在朗讀過程中容易出現(xiàn)朗讀不暢、表達(dá)效果不佳等問題，顯然當(dāng)前初中生的朗讀能力普遍不足。

一、感情范讀，激發(fā)興趣

范讀方式是教師提供朗讀教學(xué)指導(dǎo)的主要途徑和方式，初中語文教學(xué)活動(dòng)中朗讀教學(xué)被長(zhǎng)期忽視，很多初中生的朗讀能力都欠佳，如果教師能夠適當(dāng)應(yīng)用范讀教學(xué)方法，則能夠?yàn)閷W(xué)生提供模仿和學(xué)習(xí)的范本，對(duì)于學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)和朗讀學(xué)習(xí)效率提升具有積極作用。教學(xué)中教師要身體力行的去引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生從教師范讀中去理解課文的內(nèi)容和語言環(huán)境，提高自己的朗讀效果。例如在教學(xué)《沁園春雪》這課時(shí)，教師可以從語文細(xì)節(jié)上做示范朗讀。如讀“千里冰封”時(shí)要干脆，而讀“萬里雪飄”時(shí)聲音就要上揚(yáng)，把課文中冰封和雪飄兩個(gè)詞一靜一動(dòng)的狀態(tài)從朗讀中表現(xiàn)出來。讓學(xué)生體會(huì)用聲音來表現(xiàn)畫面的感覺，學(xué)生通過模仿，從而達(dá)到很好的朗讀效果。如果在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧和方法

傳授學(xué)生基本的朗讀方法和技巧是提升朗讀教學(xué)效果的重要途徑和方法，因此當(dāng)前初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)朗讀教學(xué)方法的教授。如注意朗讀運(yùn)用合適的語氣語調(diào)，語音的輕重。朗讀時(shí)聲音高低、自由升降、寬厚與細(xì)膩的把握，避免“千文一腔”。朗讀時(shí)激情處要情緒高漲，語調(diào)激昂；委婉處要語調(diào)平緩細(xì)膩。如《雨的四季》的朗讀，以輕柔、緩慢、激情、澎湃的語調(diào)進(jìn)行朗讀，感受到四季雨的魅力情懷：雄壯、強(qiáng)健、慷慨、有力——強(qiáng)而渾厚；哀怨、纏綿、委婉、纖細(xì)——弱而緩；廣大、空曠、迂緩——長(zhǎng)而舒緩；急促、激動(dòng)、狹窄——短而急促；優(yōu)美、歡樂、活潑、輕松、清秀——清亮、圓潤(rùn)、飽滿。培養(yǎng)學(xué)生朗讀節(jié)奏的把控，語速的快慢。節(jié)奏的把控表現(xiàn)在字、詞、句的停頓和語音的輕重。朗讀時(shí)注意文章中作者運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)來判斷適時(shí)地停頓，也可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解做出自己的停頓，學(xué)會(huì)自己斷句，讀時(shí)做出恰當(dāng)?shù)陌才?。如朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》“我在外頭母親在里頭”，可以中間將“母親”重復(fù)地讀，“我在外頭母親——母親在里頭”，結(jié)束聲音不要延長(zhǎng)，停頓下來，一個(gè)離家離國(guó)多年的游子對(duì)母親、親人、國(guó)家的深深思念之情表現(xiàn)出來了。又如朗讀端木蕻良的《土地的誓言》“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)魅力的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳?zāi)埂?，?dāng)讀到“或者我的墳前”要讀出“或者——我的——墳前”，此處語速要求慢，音停意不停，表現(xiàn)國(guó)土流失、家鄉(xiāng)淪陷的沉痛，感受作者愿意為了土地努力奮斗，為了美麗的故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己的生命。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境

在朗讀教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)方法有利于觸動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而優(yōu)化朗讀效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。在朗讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方式將文章中的情感表達(dá)傳遞給學(xué)生，為學(xué)生的朗讀奠定基調(diào)。例如教學(xué)朱自清先生的《春》一文，教師笑容可掬，深情范讀，使學(xué)生深切感受到作者營(yíng)造的春意盎然的美好意境，讓學(xué)生受到作者情的感染與美的熏陶。教師富有感情的朗讀與生動(dòng)的語言，可以打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生通過朗讀沉浸在美好的氛圍，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中從旁觀者轉(zhuǎn)換為作者本人的角色，有助于學(xué)生更深切的體味作者思想感情，通過朗讀讀出文章的情調(diào)。再如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師通過視頻展現(xiàn)紫藤蘿盛開時(shí)的美麗圖景，讓學(xué)生角色換位，將自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者本人，感受紫藤蘿的美麗并體悟蘊(yùn)含其中的人生哲思，讓學(xué)生帶著想象去朗讀，學(xué)生就會(huì)讀出感情，讀出獨(dú)特感受。

四、重視評(píng)價(jià)，使其善讀

卡耐基說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！币虼嗽诔踔姓Z文朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，使用欣賞的眼光看待學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，應(yīng)用積極的語言肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并巧妙指出學(xué)生在朗讀過程中的不足，提升學(xué)生的朗讀能力。例如，教學(xué)《金色花》一課時(shí)，我找一組同學(xué)來讀母子對(duì)話，第一組同學(xué)讀得很流利，但沒有感情。我沒有生硬地批評(píng)他們，而是委婉地說：“你們讀得很認(rèn)真，但我感覺不到孩子和媽媽的心理。媽媽此時(shí)的心情怎樣？孩子的心情怎樣？”這時(shí)兩個(gè)孩子恍然大悟，興奮地說：“老師，我們知道用怎樣的語氣語調(diào)來讀了，讓我們?cè)僭囋嚒！钡诙芜@兩個(gè)學(xué)生讀得非常好，我表揚(yáng)道：“哇，你們真厲害，老師都被你們帶入情境了！”這兩個(gè)學(xué)生高興地笑了，全班同學(xué)也情不自禁地為他們鼓掌。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情，使他們的朗讀能力不斷提高到一個(gè)新的層次。

五、結(jié)束語

綜上，初中語文教學(xué)活動(dòng)中朗讀教學(xué)既是教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)手段，如果教師能夠合理利用朗讀教學(xué)手段則初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提升。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是提升學(xué)生閱讀理解能力、增強(qiáng)語感的重要途徑。因此，教師應(yīng)該巧妙應(yīng)用朗讀教學(xué)方法手段，充分發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)的作用。

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