秦詠紅 朱建國 李凌

[摘要]德國職業(yè)教育教學質量評估框架反映了社會的需求、政府和法律的要求，綜合了教師、學生、家長和企業(yè)等教育利益相關者的訴求，并考量了教學論和相關科學的定位，以及教學資源利用情況。文章研究了德國職業(yè)學校質量評估與開發(fā)體系的形成背景、目標、結構，以及自評、外評等功能，分析了學校借助“質量環(huán)”持續(xù)提升質量的機制，概括了其在管理質量上注重教學論、系統(tǒng)化和專業(yè)化的特點。

[關鍵詞]德國職業(yè)教育 質量評估 框架 體系 特點

[作者簡介]秦詠紅（1971- ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，南京工業(yè)職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育研究所，工程師，博士后；朱建國（1964- ），男，江蘇靖江人，南京工業(yè)職業(yè)技術學院，教授。（江蘇 南京 210023）李凌（1968- ），男，山東泰安人，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院職業(yè)教育研究所，副教授，碩士。（北京 102442）

[基金項目]本文系2015年全國職業(yè)教育質量保障與評估專項課題“中德職業(yè)教育質量保障和評估的比較研究——以機電類職業(yè)技術教育為例”（項目編號：ZJYJ15-41）、2016年北京市教委社科計劃一般項目“中德現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系比較研究”（項目編號：SM201612448001）和2017年江蘇省高校哲學社會科學研究重點項目“現(xiàn)代職業(yè)教育標準的開發(fā)技術研究”（項目編號：2017ZDIXM039）的研究成果之一。

[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）19-0101-06

提升辦學質量正在成為中國教育領域的實踐熱點，備受多方關注。普通高校在經(jīng)歷了“985”和“211”建設之后，正朝向“雙一流”目標邁進。高等職業(yè)院校在經(jīng)歷了“示范?！薄肮歉尚！苯ㄔO之后，高水平院校和高水平專業(yè)的“雙高”建設也提上了日程。目前，一些省正在積極開展“優(yōu)質高職院?！眲?chuàng)建工作。這些建設涉及一個核心問題：如何評估和提升教育質量。職業(yè)教育因其教育與職業(yè)的雙重性，既不能照搬普通教育的評估標準，又不能沿用企業(yè)培訓的評估標準，急需科學方法引導，以便做出有效評估。德國的職業(yè)教育質量蜚聲全球，不僅有系統(tǒng)的教學質量評估理念可以作為理論分析框架，還有成熟的職業(yè)院校質量評估和開發(fā)體系可以提供具體運作參考。研究德國職業(yè)教育質量，有助于中國探索符合“新時代”需求的教學質量評估模式，完善職業(yè)院校的質量建設體系，形成中國職教的教學和管理特色。

一、德國職業(yè)教育教學質量評估的分析框架

德國職業(yè)教育質量評估受到美國、歐盟等產(chǎn)品質量管理思想的啟發(fā)，融合了以人為本的教育理念和多維度的分析框架。其中，教學質量評估框架居于核心地位。它評估職業(yè)教育和學校實踐的有效性，以及教育目標、教學論方法理念和取得成果之間的相互作用，并為此做出保障和反饋。

（一）德國職業(yè)教育質量分類

德國的職業(yè)教育質量如果從教育機構質量管理的范疇來看，可分為管理質量和教育質量兩部分。廣義的管理質量包括學校愿景、學校目標、領導理念和質量體系等控制質量；狹義的管理質量包括人員領導、質量目標、質量項目和過程管理等過程質量。廣義的教育質量包括人才培養(yǎng)計劃、合作、評價和反饋體系等學習文化質量；狹義的教育質量專指教學質量、教學發(fā)展和教學設計等與教學密切相關聯(lián)的質量。教學過程的設計與實施的質量有時也稱為狹義的教學質量。如果從過程的視角進行分析考量，教學質量可以分為輸入、過程、輸出、轉化和產(chǎn)出等環(huán)節(jié)，其中后三個環(huán)節(jié)構成了結果質量①。

（二）加文的質量觀

美國的加文（Garvin）在研究了哲學、經(jīng)濟學、市場學和物流管理學關于產(chǎn)品質量的不同定義后，歸納出了5個質量觀：透明的質量觀、基于產(chǎn)品的質量觀、基于客戶的質量觀、基于制造的質量觀和基于價值的質量觀。加文質量觀提供的分析視角，被許多學者借鑒，用于研究產(chǎn)品之外的其他領域。例如，德國將美國質量管理思想應用到職業(yè)學校內(nèi)部發(fā)展和質量管理之中，取得了較好的效果。

（三）滕博格的教學質量評估分析框架

德國的滕博格（Tenberg）重新闡釋了加文的5個質量觀，提出了以下質量導向的教學評估分析框架，用以衡量充滿多樣性和復雜性的德國職業(yè)教育教學質量要求：第一，規(guī)范的教學質量要求源自社會需求，以及法律和政府的要求；第二，產(chǎn)品相關的教學質量要求由教師本人決定；第三，客戶相關的教學質量要求由教育的接受者及其利益相關者定位；第四，制造相關的教學質量要求由教學論或相關科學定位；第五，貨幣（價值）相關的教學質量要求產(chǎn)生于配套資源逆向計算的意義。他基于以上分析框架，總結出高質量的教學需要滿足以下條件：高度遵照教學計劃進行教學；教師對自己的教學評價良好；學生、企業(yè)和家長對教學感到滿意；體現(xiàn)高品質的教學論理念；經(jīng)濟有效地使用可用資源。

二、德國職業(yè)教育教學質量導向實施情況

（一）教學質量的規(guī)范導向實施情況

德國聯(lián)邦教育部委托聯(lián)邦職教所（BIBB）開發(fā)職業(yè)培訓框架教學計劃，企業(yè)培訓大綱由BIBB專委會組織開發(fā)，職業(yè)學校框架教學計劃由聯(lián)邦州專委會開發(fā)。課程標準由國家頒布，是最低標準，各州可以在其基礎上進行補充。學生的職業(yè)資格考核內(nèi)容和時間全國統(tǒng)一，由行業(yè)協(xié)會主辦，勞方（工會）、資方（企業(yè)）和學校三方構成考試委員會。職業(yè)教育章程由勞方、資方和社會共同參與制定，在政府組織協(xié)調下，雇員和企業(yè)在職業(yè)教育領域進行磋商。

（二）教學質量的產(chǎn)品導向實施情況

德國職業(yè)學校的教師專注于教學，對教學質量過程擁有更多的自主權。雖然教學目標和內(nèi)容必須圍繞教學計劃，但教學媒介和教學方法可以由教師自由選擇，不做統(tǒng)一要求。只要符合大綱規(guī)定，能支持學生通過考核即可。在筆者參觀過的學校中，一節(jié)課往往使用2～3本教材。這些教材圖文并茂，由出版社組織專業(yè)人員編寫，普通任課教師不參與教材編寫。有的專業(yè)課由2～3名教師共同上課，分別指導學生學習理論和動手實踐。一些教師在課堂上還專門留出學生閱讀教材和思考問題的時間。班級規(guī)模較小，教師對學生個體情況很了解，對學生非常耐心。德國教師享受公務員待遇，有較高的社會地位，可以終身任職，教師對自己的職業(yè)普遍具有自豪感。

（三）教學質量的客戶導向實施情況

德國家長比較支持孩子的職業(yè)選擇，注重從小培養(yǎng)孩子的動手能力。有些家長雖然也非常傾向讓孩子上研究型大學，但一般不反對孩子接受職業(yè)教育，并對職業(yè)教育的教學質量持肯定態(tài)度。德國企業(yè)直接或間接地參與了職業(yè)教育相關的質量評估和開發(fā)過程，容易招聘到滿意員工，對本國職業(yè)教育的質量評估也多持肯定的態(tài)度。在筆者走訪過的企業(yè)中，雇主普遍對職業(yè)院校畢業(yè)生較為滿意，畢業(yè)生對學?；蛘咂髽I(yè)的教育質量也較為滿意。

（四）教學質量的制造導向實施情況

德國高度重視與職業(yè)教育質量相關的科學，職業(yè)教育教學論、工作教育學和認知心理學等領域集聚了大批專家學者，為職業(yè)教育質量建設提供必要的基礎研究支持。例如，德國不僅具有職業(yè)教育的專業(yè)教學論，還有技術教學論，對教師教學的計劃、準備、傳授和評估的全過程進行全方位的專業(yè)指導和評估。再如，工作教育學重要領域之一——工作與學習的理論，不僅研究在工作活動中體驗學習、傳授工作方法，也研究二者之間的相互作用。這些專業(yè)研究將質量評估定位在客觀的基礎之上，為評估的有效性提供科學依據(jù)。

（五）教學質量的價值導向實施情況

德國職業(yè)教育對可用資源的利用很充分，學生不僅可以使用校內(nèi)教學設備，也可以利用企業(yè)資源。一些合作企業(yè)甚至主動把新產(chǎn)品送到學校，供學生免費訓練。這對倚重工作環(huán)境和機器設備的職業(yè)技術教育而言，既降低了辦學費用，又獲得了來自生產(chǎn)一線的教學資源，并可從真實的工作環(huán)境中汲取質量評估的相關理念。值得一提的是，德國職業(yè)學校環(huán)境整潔，實驗器材風格平實，機器設備等布局合理。教室桌椅可以搬動，個別教室的桌子還可以配合教學需要，拼出不同組合。

三、德國職業(yè)學校質量評估與開發(fā)體系

德國“職業(yè)教育評估模型具有整體復雜性，在不斷完善的過程中，結構也在不斷發(fā)展中”。各州的職業(yè)學校質量建設模型與理念不盡相同，例如不來梅州的“通過評估和開發(fā)的質量”（Qualit?tdurch Evaluation und Entwicklung，簡稱Q2E）、黑森州“基于Q2E的原型測試”（modell hafte Erprobung von Q2E）、下薩克森州的“導入EFQM”（EFQM eingeführt）以及薩爾州的ISO9001。其中，Q2E模型是一種“成熟的職業(yè)學校全面質量管理的行動模式”。在它的基礎上，巴伐利亞州開發(fā)了“職業(yè)學校質量管理”（Qualit?ts management an beruflichen Schulen，簡稱QmbS），巴登—符騰堡州（以下簡稱巴符州）開發(fā)了“運營獨立學?！保∣perativ Eigenst?ndige Schule，簡稱OES）。

（一）質量評估和開發(fā)體系產(chǎn)生的背景

OES是巴符州文教部于2003～2006年期間，在首批18所基地職業(yè)學校樣板工程的基礎上，開發(fā)的一套用于職業(yè)學校質量評估和質量開發(fā)的系統(tǒng)。OES體系目標明確、層次清晰，采取反饋和協(xié)同等方法，用責任和目標引領學校質量發(fā)展。它針對以教學為中心的職業(yè)學校相關領域，進行全方位的質量評估和提升。2006年12月批準的巴符州教育法第114條（§114 SchG BW）和2008/09年度生效的學校評估法（EvaluationVO BW）為OES的實施提供了法律依據(jù)。2007—2010年，巴符州加盟OES的職業(yè)學校每年遞增60余所，到2011年總計達到288所，目前已經(jīng)覆蓋巴符州所有職業(yè)學校。

OES的誕生源于社會需要，并受到法律法規(guī)調節(jié)。進入21世紀以來，德國社會、經(jīng)濟和技術不斷發(fā)展，對就業(yè)系統(tǒng)產(chǎn)生了相應影響，相關政策要求職業(yè)教育和培訓變得越來越多樣化。按照《學校法》等相關規(guī)定，職業(yè)學校必須為此做出響應，要為年輕人“應對職業(yè)與工作領域不同任務和發(fā)展需求做準備”。大部分“雙元制”職業(yè)學校的合作伙伴企業(yè)，長期使用質量管理體系，這倒逼職業(yè)學校領導和教師熟悉質量理念。此外，隨著職業(yè)教育適齡人口結構和數(shù)量發(fā)生變化，滿足學習者的個性需求，更好地應對挑戰(zhàn)，也是強化職業(yè)學校質量評估的重要原因。

（二）質量評估和開發(fā)體系的行動目標

質量具有符合性的特點，只有在特定目標之下，才有評估意義。巴符州實施OES，旨在“增強職業(yè)學校的教學責任和專業(yè)責任：學校管理者和教師對學校質量和教學質量負責，從而增進被托付給他們的青年人以同樣的獨立性和責任感”。OES的質量發(fā)展出發(fā)點和落腳點在于“人”，注重多種質量導向的教學評估要求，側重校內(nèi)自我指導和控制，強調校領導和教師的質量責任。OES的重點在于學校質量，在于校內(nèi)自我指導措施和自我控制項目，以及與學?；驅W校監(jiān)管方設定的目標相一致的探索過程。

OES理念基于以下假設前提：德國職業(yè)學校校長和教師都是高素質的，他們與學生、家長和其他教育工作者一起，成為促進學校發(fā)展的專家。該假設調動了教育利益相關者行動的積極性。例如，在學習領域吸收學生參加課程開發(fā)，通過師生反饋或學生走訪等，系統(tǒng)地整合學生的反饋內(nèi)容，不僅可以提高課程質量，還可以促進學生成功地學習，增加對學校的認同感。學生不僅是OES的接受者，也被當作協(xié)作設計者，甚至是“專家”。

（三）質量評估和開發(fā)體系的評價功能

OES的評價功能主要包含“自我評估”（下文簡稱“自評”）和“外部評估”（下文簡稱“外評”）。自評的規(guī)則由學校制定，實現(xiàn)獲取、鑒定和評價質量數(shù)據(jù)的功能。它不僅幫助教師更好地評估自身行動成效，還幫助學校掌握過程質量和結果質量信息，規(guī)劃和實施有針對性的改進措施，并在新的評估中評價其有效性，促進目標的實現(xiàn)。自評主要采取問卷調查等形式。經(jīng)過自評，學校績效將變得透明，學生、家長和合作企業(yè)的培訓師，以及公眾對職業(yè)學校的接受和悅納程度都有所增加，這反過來又提升了教師對工作的滿意度。

外評的相關理念由州研究所與文教部共同開發(fā)，它以Q2E模型為基礎，綜合了18所職業(yè)學校測試結果。學校發(fā)展質量的理念和實現(xiàn)目標的過程，在外評中至關重要。外評的功能在于創(chuàng)建評估的客觀尺度，幫助學校接受來自外部更加專業(yè)的反饋，從而認清自身優(yōu)勢和弱點，獲得發(fā)展動力，掌握工作知識。外評還系統(tǒng)地增加了質量建設的約束力和可持續(xù)性。外評以團隊方式進行，評估小組主要由3名有資質的研究所人員和各學校推薦的“錚友”組成，負責審查校內(nèi)自評結果和相應措施。評估小組不僅對學校質量文件進行評價，還走訪學校利益相關者，形成有針對性的外評報告，支持學校與主管部門達成面向發(fā)展的目標協(xié)議。評估人員用標準化的外評報告進行總結。在外評期間達到既定質量標準的職業(yè)學校，可以得到巴符州學校發(fā)展研究所的認證（Zertifizierung），質量認證標準由巴符州文教部和州研究院共同制定。

（四）質量評估和開發(fā)體系的結構框架

OES基本結構框架由目標導向下的“五橫”“三縱”和“質量文件”（Qualit?tsdokumentation）組成。該結構框架可以分為3個子系統(tǒng)：目標、質量和行動。目標子系統(tǒng)居于上層，由目標協(xié)議、外評和指導原則組成。行動子系統(tǒng)居于下層，由團隊工作、信息與通信管理、過程管理與項目管理、自評和個別反饋五個橫向層面組成。質量子系統(tǒng)居中，由學校管理質量、教學質量和自選質量三個質量范疇組成。其中，自選質量有助于從當前要求和學校目標出發(fā)，確定優(yōu)先事項和措施。質量子系統(tǒng)一方面受到目標子系統(tǒng)的引導，另一方面又對學校質量建設的具體行動做出引導。在三個質量范疇網(wǎng)格的引導下，行動子系統(tǒng)又形成了三個縱向的質量評估和開發(fā)層面。此外，質量文件貫穿了三個子系統(tǒng)和質量建設的全過程，旨在提高學校質量建設及其目標、規(guī)則與流程的透明度。它不僅是外評的基礎數(shù)據(jù)，也是學校教職員工的重要信息來源，對新員工了解和融入該體系特別有幫助。

為了使職業(yè)學校質量建設結構化，OES借鑒了杜布斯（Dubs）的研究成果以及Q2E模型中的“自我評估的質量范疇和維度”，將質量保障和質量發(fā)展按照條件要求、過程和結果成效劃分如下：第一，將構架、物資和人力資源、學生及其生活環(huán)境等納入條件考量；第二，將教師專業(yè)水平和教學、學校領導和管理、學校氛圍和課堂氣氛、校內(nèi)和校外合作伙伴關系等納入過程考量；第三，將專業(yè)和跨專業(yè)學習成果、學校和職業(yè)生涯成功、學校工作評價納入結果和成效考量。

（五）質量評估和開發(fā)體系的質量提升機制及新發(fā)展

OES借助“質量環(huán)”對學校質量進行持續(xù)改善?！百|量環(huán)”也稱“戴明環(huán)”，由美國質量管理專家戴明提出，它視質量發(fā)展為一個不斷循環(huán)的“策劃（plan）—實施（do）—檢驗（check）—處置（act）”的過程（簡稱PDCA）。受戴明思想的啟發(fā)，OES將“PDCA”中的Check改造為Study，構建了質量發(fā)展的PDSA循環(huán)。

職業(yè)學校按照目標引導，開展質量建設行動。OES最初把學校質量建設視作圍繞優(yōu)先目標，進行質量開發(fā)、外評和認證的動態(tài)提升、持續(xù)改善的行動過程?！百|量環(huán)”打破了學校邊界，執(zhí)行的是先自上而下落實協(xié)議目標，再自下而上反饋目標實施情況的運作模式?！百|量環(huán)”范圍較大，結構較松散，它的核心環(huán)節(jié)是學校與主管部門達成的目標協(xié)議，該協(xié)議以學校發(fā)展目標、主管部門目標和資源調整為基礎。質量開發(fā)環(huán)節(jié)也非常關鍵，它由自評、個人反饋和文件組成。職業(yè)學校基于外評和質量宗旨與主管部門協(xié)商，達成目標協(xié)議，明確優(yōu)先目標，經(jīng)過質量開發(fā)、外評和認證，重新回到目標環(huán)節(jié)，并判斷是否實現(xiàn)了優(yōu)先目標。學校如果已經(jīng)實現(xiàn)了優(yōu)先目標，則退出循環(huán)，結束這一輪質量評估與開發(fā)行動；如果外評認證的結果是沒有實現(xiàn)優(yōu)先目標，則學校需要繼續(xù)開展質量建設行動，并且再次執(zhí)行下一輪的“質量環(huán)”，繼續(xù)開展新一輪的質量開發(fā)、外評和認證行動，直到實現(xiàn)協(xié)議規(guī)定的優(yōu)先目標時，本輪質量建設行動才停止。

巴符州的OES體系經(jīng)過12年的發(fā)展，建設的核心理念和組織結構都發(fā)生了變化，為職業(yè)學校系統(tǒng)化的教學工作和學校發(fā)展提供了框架。早些年OES理念注重實施評估過程和構建合適的組織結構，聚焦于建立校內(nèi)外支持體系。2012年，埃布納（Ebner）的科學評估將OES理念引向教育學方向，“質量環(huán)”的優(yōu)先目標被定位為學校和教學的發(fā)展目標，在質量開發(fā)的同時注重質量保障，自評和個人反饋依然是質量建設的重點，但質量文件的重要程度已經(jīng)被過程管理和項目管理取代。2018年，巴符州文教部最新成果表明，基于教育研究的最新成果和職業(yè)學校教師的經(jīng)驗，目前質量評估和開發(fā)體系聚焦于成功開發(fā)課程。為了應對數(shù)字化等新趨勢的挑戰(zhàn)，OES還將迎來新的發(fā)展。

四、德國職業(yè)教育管理質量的特點

德國職業(yè)教育的過硬質量得益于教師與學生在教學論指導下，共同開展高質量教學活動；得益于學校領導、教師和培訓企業(yè)等利益相關者在質量宗旨統(tǒng)攝下，圍繞目標協(xié)同工作；得益于質量認證標準的制定者、執(zhí)行者和評判者專業(yè)化的分工合作、嚴格管理。德國職業(yè)學校質量評估和開發(fā)體系對教學質量與管理質量同等重視、全方位提升，在這方面可供研究的點很多，限于篇幅，選擇有代表性的三點加以概括。

（一）重視運用教學論，為提高課堂質量提供方法指導

職業(yè)教育質量提升，最終要落實到具體教學過程之中。德國職業(yè)教育重視運用教學論，從微觀層面夯實課堂教學質量。例如，行動導向的教學論要求教師通過自己的行為，促使課程的組織能激發(fā)學生興趣并具有行動導向。為此，教師必須滿足以下要求：和參與者的互動相處，成為教學活動的“興奮劑”，有助于學生理解的行為，預熱型以及令人興奮的學習導入，令人興奮的教學方式方法，引人入勝的內(nèi)容和主題等②。教師在制訂課程教學計劃時，不僅關注教學內(nèi)容難點的時間分配，也強調“起點”的教學設計?！捌瘘c”要求不僅反映在具體教學內(nèi)容的銜接上，也反映在教師的態(tài)度、行為和方法上。這樣的課程安排，降低了專業(yè)學習難度，提升了教學質量，是過程質量對結果質量的有效支撐。

（二）利益相關者協(xié)同，促進質量持續(xù)系統(tǒng)化提升

學生成功地學習，從而提升專業(yè)、社會和個人能力，是德國學校質量開發(fā)的共同目標。為了實現(xiàn)目標并踐行質量宗旨，學校管理部門和院系勇于擔當責任，家長、培訓企業(yè)、學校的董事會和非教學人員也適當參與。教育利益相關者廣泛合作，以團隊工作和個別反饋等形式，通過項目管理和過程管理等手段，持續(xù)地改進并完善學校的教學和管理。為了提升職業(yè)學校辦學質量，相關機構也協(xié)同起來。例如，巴符州無論是在教學論和教師培訓講習班、繼續(xù)教育與人力資源開發(fā)學院，還是在學校發(fā)展研究所等處，均保證所有參與者使用統(tǒng)一方法和共同語言。需求驅動的支持系統(tǒng)也被建立起來，以便為學校領導、校內(nèi)專家和部門負責人等按需求提供必要的信息、進修和咨詢服務。校內(nèi)外密切協(xié)同開展工作，使得學校內(nèi)部質量建設與“外評”之間契合度不斷提高，圍繞質量發(fā)展目標采取的行動得以持續(xù)進行。

（三）管理體系專業(yè)化，為質量評估與開發(fā)提供保障

職業(yè)教育管理制度和執(zhí)行情況對教育質量的影響非常關鍵。德國從宏觀層次設計專業(yè)化的職業(yè)教育管理體系。教育政策最高決策機構是各州文教部長聯(lián)席會議（KMK）。聯(lián)邦擁有“雙元制”教育企業(yè)管轄權，各州文教部擁有職業(yè)學校管理權。行業(yè)協(xié)會負責企業(yè)職業(yè)教育辦學資格的認定、實訓教師資格的考核認定與證書頒發(fā)，以及培訓合同的注冊與仲裁等。各州政府不直接評估職業(yè)學校，而是由州文教部提供資金委托給獨立的第三方專業(yè)機構，例如巴符州委托給上文提及的學校發(fā)展研究所。此外，評估者、評估過程和評估結果也是專業(yè)性的。這樣的管理制度強化了德國職業(yè)教育自身的管理質量。以法律形式存在的大綱決定了教學質量的高起點和高標準，專業(yè)化的管理體系則促進了管理質量的高效持續(xù)發(fā)展，它們?yōu)槁殬I(yè)教育質量提供了客觀依據(jù)、統(tǒng)一尺度和可靠保障。

德國職業(yè)教育教學質量評估框架和學校質量評估與開發(fā)體系建立在實證研究基礎之上，其管理理念、實踐經(jīng)驗、知識和方法體系值得中國借鑒。40年來，中國職業(yè)教育置身于改革開放的時代背景中，教學質量和管理質量均獲得了較快提升，質量保障與評估也正在逐步改善。為了形成能與中國“新時代”發(fā)展要求相匹配的職業(yè)教育質量，需要高度重視教學論的研究，以專業(yè)化和系統(tǒng)化的方式持續(xù)完善職業(yè)院校質量建設的整體性、開放性和協(xié)調性。需要注意的是，在借鑒德國職業(yè)教育的過程中，決不能生搬硬套，而應從理念和方法上進行學習，從細節(jié)和專注中開展優(yōu)化，加強教學質量導向的規(guī)范性建設，吸引更多優(yōu)質企業(yè)參與職業(yè)教育。

[注釋]

①②資料來自多貝爾教授2016 年江蘇高職院校專業(yè)骨干教師“德國職業(yè)教育行動導向教學法”培訓。此處“教學法”（Didaktik）翻譯符合高職的話語體系，實質上是一種“教學論”。

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