鄭月嫻

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂民主和諧的課，無論對于學生還是老師都是一種享受。營造民主和諧的課堂，才能真正促進學生的發(fā)展。奏響和諧課堂的琴弦，這是新課標的要求，也是每一位師生心中瑰麗的夢。

作為一名語文教師，應(yīng)該如何來喚醒學生的主體意識，倡導自主學習方式，構(gòu)建民主和諧的語文課堂呢？在教學實踐中，我嘗試著從以下幾個方面下功夫：

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系

按照新課標的要求，教師充其量只是課堂教學中的一個支持者、協(xié)作者或參與者。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂上，教師所要做的是以一種謙遜和平等的交流方式，面帶微笑，認真地傾聽，不失時機地點撥和鼓勵，開而不達，引而不發(fā)，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的求知欲。

如我在執(zhí)教《羚羊木雕》一文時，將學生分組圍繞“父母對‘我的批評是否正確”展開辯論，即“親情”和“友情”沖突時，你向著哪一方。在辯論中，突然，反方的一位同學向老師發(fā)問：試問老師，假設(shè)你的孩子將你已許諾給他的貴重禮物送給好友，你會忍心批評他、傷害他的自尊心，破壞同學間純真的友情嗎？（這是我備課萬萬不曾想到的突發(fā)問題，顯然這位同學重友情，輕親情，但很機智，無疑將老師視為家長這一角色看待，觀察老師的態(tài)度，以尋求支持。）我略加思考后，便這樣說：“我是老師，也是家長，和所有家長一樣，不是處理任何問題都是妥當?shù)模彩窃诓粩嗟靥岣哒J識的過程中加以完善的，那么請同學們?yōu)槔蠋熖嵝┙ㄗh，怎樣處理才更妥當呢？”（想不到，這時的學生發(fā)言更活躍了，以下幾位同學的看法頗令人回味）生1：“禮物不是因為金錢才貴重，而是因為凝結(jié)友情才貴重，希望做父母的能認識這一點?！鄙?：“物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能不加思考的一味責怪孩子的不是。”生3：“相反父母如能維護孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會更好些?！皬拇蟛糠謱W生的發(fā)言中，我覺察出學生總是站在自己的立場，喜歡給家長挑刺，在處理“親情”與“友情”關(guān)系上，有些偏頗。對此，我便不動聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長的身份和學生平等對話，互相探討。隨后，學生便從文中“我”的身上以及結(jié)合自身的經(jīng)歷，認識到同齡人身上的普遍存在的一些缺點，如意氣用事，不懂得尊重父母等。在踮量親情與友情的天平上，學生各有見地，他們與老師真誠的溝通，交流意見和看法，使兩者收獲頗豐。

二、開放式的語文課堂

劉國正先生曾經(jīng)說過“生活的外延與語文的外延相等”。翻開新教材，一篇篇文質(zhì)兼美、富有情趣、貼近學生生活的選文，不僅吸引了學生，更有益教師構(gòu)建開放式的課堂教學模式。如《風箏》教學，可以先引導學生認識魯訊，了解魯訊，閱讀魯訊作品。在搜集、整理材料的基礎(chǔ)上，召開以“走進魯迅”為話題的讀書會，然后再閱讀《風箏》，讀出自己的感受，說出自己的體驗。學習《論語》，可以讓學生談?wù)劇拔宜赖目鬃印?；學習《陳太丘與友期》，可以讓學生講講《世說新語》的故事；學習《山市》，可以讓學生了解蒲松齡和《聊齋志異》。教材已為我們提供了將課堂由課內(nèi)延伸至課外的契機，我們又為什么不讓語文教學突破教室這塊方寸之地，走向生活，走向社會，走向圖書館，走向網(wǎng)絡(luò)世界呢？教《羚羊木雕》，可以引導學生圍繞“該不該要送出的禮物”的話題分析討論故事情節(jié)中的矛盾沖突，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的見解，引發(fā)學生對親情與友誼的思考和理解，學會尊重他人，理解他人。教師還可以走進學生，與學生同讀一篇佳作，共品一段美文，道出心中的那份感覺，說出自己的那點見解，與學生交流，產(chǎn)生所謂的碰撞，縮短師生見的距離。教師甚至還可以隱藏在學生的背后，將課堂的主動權(quán)完全交給學生。

三、自主、合作的學習方式

教師在課堂教學中，重要的是引導學生調(diào)動生活和知識的儲備，去感悟形象、意會意境、揣摩語言、體驗情感。遇到難度較大的問題，適時引導學生交換角度進行探索，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生“見仁見智”的見解本身就是智慧的結(jié)晶，能力的展現(xiàn)。朱自清的《春》是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，我將它定位為一節(jié)品讀課，以培養(yǎng)學生自主學習為主要目的。課堂上，我在給足時間學生充分朗讀、感知課文的基礎(chǔ)上，先要求學生在課文中找出自認為描繪優(yōu)美的句子、生動的詞語并說出理由，然后再要求自由品讀，自由發(fā)問，互相解答。一時間，各種理解和問題紛紜呈現(xiàn)：“小草偷偷的從土里鉆出來”中‘偷偷的寫出了小草是在人們不知不覺中長出來的，‘鉆字寫出了小草旺盛的生命力；“像母親的手，輕輕地撫摸著你”是比喻句，寫出了春風的輕柔和溫暖；“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的‘鬧字能不能換成‘叫？一個個佳詞妙句由學生品評，一個個問題由學生提出和師生共同解答，大家各抒己見、興致勃勃，課堂上充滿生機。這時，再不失時機地引導學生聯(lián)想有關(guān)描摹春天的詩文：孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的有聲春天；“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的溫暖的春天；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的有色的春天等等。這些詩文，拓寬了學生的視野，使學生在聯(lián)想中，在品味中，提高對春的感性認識，領(lǐng)略到了課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。

總之，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，課堂教學是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學環(huán)節(jié)上，給足學生閱讀、思考的時間，根據(jù)不同的內(nèi)容、課型和學生實際把握教育時機，構(gòu)建民主和諧的語文課堂，引燃課堂生命的火花，讓學生在積極思考、勇于質(zhì)疑的過程中，感受民主和諧的氛圍，體驗成功的歡樂。