王秀文

傳統(tǒng)的課堂教學歷史悠久，具有很強的實用性，目前推行的課程改革，給傳統(tǒng)課堂錦上添花。新一輪課程改革的重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

中學很多教師認真研究和借鑒了新課改，并結(jié)合自己的教學實際恰當?shù)倪\用在教學過程中，極大的提高了教學質(zhì)量。但是，在我國現(xiàn)行的中學教學中依舊存在著諸多問題，以下將著重講幾個方面：

首先，中學教師對新的教學標準不能很好的吸收，導致教師在教學行動上的遲緩與無力。無論是在傳統(tǒng)的教學模式下還是在新型的教學理念下，教師始終處于主導地位，教師的教學能力與教學方法直接影響到學生的學習。由于我國的教育發(fā)展的時間并不是很長，因而，很多教師是在自身的學習中展開教學的，他們的教學方法中也存在著很多不足，對于新的課程標準不能夠全面的吸收與消化。受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分教師的教學思想仍舊不能擺脫應試教育的陰影，他們把考試與分數(shù)看得十分重要，因而忽略了學生的素質(zhì)教育，把過多的時間放到了知識點的學習與鞏固、概念記憶等方面，致使學生的語言運用能力與創(chuàng)新能力沒有得到鍛煉與培養(yǎng)。有很多教師由于對新型教學標準的接受不全面，不能將學生的學習成績與素質(zhì)教育聯(lián)系在一起，導致對學生的指導不夠全面。此外，在教學方法上，很多教師仍舊繼續(xù)主動式的教學方式，并沒有將學生當成是學習的主體，這對于學生的自主學習能力的培養(yǎng)是沒有益處的。學生在課堂上，總是被動的進行聽、記，并不能充分的發(fā)揮主觀能動性，這種忽視學生個體的教學方法，對于中學學生素質(zhì)的全面發(fā)展是沒有好處的，且不利于調(diào)動學生的學習積極性，也不利于他們自主發(fā)展與獨立人格意識的形成。

其次，教師的語言水平、文化水平與教學水平有限，導致教師對于新課標的實行力量不夠。我國現(xiàn)行的新課程標準的內(nèi)容涉及面十分廣泛，而且大部分內(nèi)容都源自于西方的教學理念。但是，由于自身教學水平有限，加之傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分的中學教師并不能真正地領悟新課標的精髓，導致在實行新課標的過程中實行力度大打折扣。此外，一些教師的專業(yè)素質(zhì)與教學能力總體上還存在滯后的表現(xiàn)，其中一些教師由于其功底薄弱，分析教材的能力與思路不夠明確，根本無法駕馭新教材，在具體的教學實踐中無法達到知識與能力共同提高的目的，因此在新課程標準的實行方面不夠到位。

全新的教學理念認為，教學應實行不同于以往的“主動式”教學，教師應退到學習的背后，一改傳統(tǒng)的主動式教學，讓學生主動地去進行研究與思考，這才能達到素質(zhì)教育的目的。而現(xiàn)行的中學教學實踐中，教師很難擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，不能真正地做到教學理念的更新，這與教師的認知能力、教學方法與教學語言的運用能力都是分不開的。此外，在中學教學過程中，多媒體教學設備的應用不夠，教師與學生的關系沒有擺脫“授魚人”與“吃魚人”的局面，學生的課業(yè)十分繁重，不能真正地享受新的教學理念帶給他們的輕松的學習氛圍等等，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。

針對以上問題，結(jié)合本人的教學實踐以及聽課評課得來的經(jīng)驗，擬提出以下對策：

一、教學目標意識要加強，克服盲目性和隨意性

教師要加強理論學習，用先進的科學的教育觀來指導教學實踐，使目標教學意識在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實實的教學行為。同時要認真閱讀新課程標準和教材，把握三維目標之間的關系，避免盲目整合，造成目標含糊，應遵循“一課一得”的原則，課堂設計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學突破口，突出一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。

二、適當合理靈活的運用多媒體信息技術(shù)

首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應充分認識到語文課堂教學不是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程式。多媒體教學并非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點靈活處理、靈活運用。其次，還應充分認識到多媒體在教學中僅作為輔助教學手段而存在，它并非是教學中一道必不可少的大餐。教師要把關注的焦點真正放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活安排每一個環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設計。同時課堂上輔以必要的板書和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過渡語，就會讓課堂流程變得生動而不僵硬，從而增強師生間的情感互動。

三、教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”的內(nèi)涵

1.要做好合作準備

即在小組合作學習之前，要使學生擁有獨立思考的時間，學生必須對需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。

2.是要明確合作目標

在小組合作之前，教師要讓學生明白小組合作的目的，通過合作要達到什么目標，各自在小組合作中擔任什么角色，需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。

3.要形成合作機制

小組合作過程中，組內(nèi)成員應有明確分工，保證組內(nèi)成員有平等參與機會，讓各種不同學生的智慧都能得到盡情發(fā)揮。

4.要教師參與合作

教師在這個過程中并非只是簡單地巡視，做象征性地表演，而要平等地參與到學生的交流中去，設身處地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作狀況，作出響應的評價。

綜上所述，真正的課堂教學應該有動有靜，動靜相宜。教學改革不要在形式上改來改去，那不是問題的根本。課堂教學單從方法中求效應、找出路，教學改革單從形式上尋找突破口，必然導致膚淺平庸和形式主義。教學的關鍵在問題設計。教師首先要憑借深厚的文化功底對文本進行深層解讀，要能夠察人之所未察、道人之所未道、言人之所不能言，要把自己深刻的理解設計成有“文化深度”和“思維力度”的問題，引導學去思考、去討論、去探究，在互動中引導學生作出創(chuàng)造性意義的思考，從而引發(fā)學生追問和探究的熱情。