唐勇康

義務(wù)教育是面向全體的教育，因此教育主管部門在對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)時(shí)不可回避地加大學(xué)生平均分的比重，學(xué)校和教師相應(yīng)越來越重視如何提高學(xué)生平均分的工作。隨著中國城市化的快速推進(jìn)，農(nóng)村生源（優(yōu)質(zhì)生源）大量地流向城區(qū)，農(nóng)村學(xué)校就成了留守兒童的聚集地。農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，家庭管理缺位。農(nóng)村的教師對(duì)于他們的學(xué)生都會(huì)像倒苦水一樣，數(shù)出一大堆的問題。初中語文教師更是怨聲載道：基礎(chǔ)知識(shí)差、書寫習(xí)慣糟、課外閱讀為空白。當(dāng)過教師的都知道，帶好幾個(gè)優(yōu)生遠(yuǎn)比提高班級(jí)平均分容易得多。十多年以前或者更早，只要對(duì)學(xué)生實(shí)行簡單的“管和壓”，就能實(shí)現(xiàn)班級(jí)平均分的突破。教師通過的管和壓，逼著大部分學(xué)生去努力，承受不了重壓的個(gè)別學(xué)生就留級(jí)了甚至輟學(xué)了，無論哪種情況都是對(duì)班級(jí)平均分的貢獻(xiàn)，尤其是后者。社會(huì)在發(fā)展變化，教育的大環(huán)境發(fā)生了大的變化，簡單的管和壓不僅取不到預(yù)想的效果，還會(huì)帶來事與愿違的結(jié)局，甚至是難以預(yù)料的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。于是部分教師為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)學(xué)生管理不到位了，甚至不敢管了。然而現(xiàn)實(shí)農(nóng)村中學(xué)班級(jí)面貌是：能夠自主學(xué)習(xí)的人太少了。放手不管，無疑只有一個(gè)結(jié)果：一切都會(huì)變得一團(tuán)糟。老師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道明確而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且必須全程管理監(jiān)督。簡單的“管和壓”有風(fēng)險(xiǎn)，不管絕對(duì)不行。這就逼著我們從管理上下功夫，要從簡單的“管和壓”變?yōu)椤肮芎蛯?dǎo)”，不僅要改變方法，更要改變一些觀念。

本人長期在農(nóng)村從事初中語文教學(xué)工作，在如何提高平均分上有一些粗淺而不成文的經(jīng)驗(yàn)，在這與大家分享交流。

一、心中可以給學(xué)生分類，不能給學(xué)生定位

我們不能夠把這個(gè)“最”字輕易放在任何一個(gè)學(xué)生頭上，因?yàn)橛蒙线@個(gè)“最”字，我們就把這個(gè)學(xué)生固定在了一個(gè)具體的位置，會(huì)給學(xué)生傳遞一個(gè)負(fù)面的心理暗示。試想：如果老師的認(rèn)為成為全班的共識(shí)，會(huì)怎樣？張三的語文成績是班上最好的，每次考試都是第一，張三心安理得，其他同學(xué)也都心安理得。作為語文老師該因?yàn)榘嗌嫌袕埲湴聊兀€是因班上只有張三而遺憾？李四是班上成績最差的，通過自己努力，某次考試取得了很大進(jìn)步，卻引來同學(xué)的質(zhì)疑，我們還要把“最差” 這頂帽子硬扣在他頭上嗎？因此在學(xué)生的任何方面涉及到好和差的評(píng)價(jià)時(shí)我們都盡量避免用“最”字，多使用“較”字。即便再優(yōu)秀的學(xué)生，我們吝嗇地說他較好，既可以避免其因別人過分夸獎(jiǎng)而驕傲，同時(shí)還可以鼓勵(lì)其他同學(xué)去趕超。沒有最好的一個(gè)，只有較好的一類；同樣，沒有最差的一人，只有較差的一部分。每次考試最好和最差都具有不確定性，形成一個(gè)你追我趕的局面，是多么可喜的事情。

二、教學(xué)過程必須是全員參與，一個(gè)也不能少

我們的教學(xué)活動(dòng)必須是面向全體，梯次要求。面向全體是指老師知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置必須是針對(duì)班級(jí)全體學(xué)生。這要求教師的每一個(gè)教學(xué)指令在每個(gè)學(xué)生身上都能得到回應(yīng)，也就是老師須和全體學(xué)生互動(dòng)起來。對(duì)于現(xiàn)實(shí)的語文課堂，這似乎是一個(gè)很高的要求，難以達(dá)到。即便如此，我們語文老師只要心中有這樣的目標(biāo)，決不放棄任何一個(gè)學(xué)生，就會(huì)給我們帶來一定的驚喜。老教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)學(xué)生有一次沒有完成作業(yè)，老師沒有過問，很快就會(huì)出現(xiàn)第二次、第三次；一個(gè)學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，老師從未處理，肯定會(huì)有第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)生出現(xiàn)。一個(gè)不規(guī)矩的學(xué)生在你的課堂睡覺，如果你覺得正好落得清靜，不理他，時(shí)間一久，肯定有后來者跟上。如果我們用“姜太公釣魚”的態(tài)度管理班級(jí)教學(xué)，很難說到最后還有多少學(xué)生聽我們的話。放棄一個(gè)學(xué)生就等于我們老師自己開了一個(gè)口子，這個(gè)口子會(huì)越來越大，甚至潰壩，再想堵上就太難了。

三、遇到困難退一步，繼續(xù)前進(jìn)

無論干任何一件事，只要我們認(rèn)真去干，總會(huì)遇到各種困難。如果追求語文不錯(cuò)的班級(jí)平均分，肯定不能允許有游離于班級(jí)教學(xué)活動(dòng)之外的學(xué)生存在。在這重點(diǎn)要談?wù)剬?duì)班上的學(xué)生梯次要求的問題。所謂梯次要求，是指老師在驗(yàn)收、評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)，靈活變通地使用事先提出的標(biāo)準(zhǔn)要求。下面舉兩個(gè)文言文教學(xué)中的例子：有的經(jīng)典文章是要求背誦的，但只要認(rèn)真檢查始終有一部分學(xué)生是完不成的。有的老師急功近利嚴(yán)格要求，人人必須過關(guān)，老師和學(xué)生都搞得筋疲力盡，最終還是不了了之，草草收尾。還有的老師任務(wù)布置時(shí)面向全體，檢查任務(wù)時(shí)，干脆只檢查估計(jì)能順利完成任務(wù)的同學(xué)。長此以往，最后面的那部分同學(xué)肯定會(huì)游離于你的教學(xué)活動(dòng)之外，前面說的“梯次要求”也就成了“部分要求”，當(dāng)然教學(xué)活動(dòng)也不是真正意義上的面向全體。對(duì)那些難以完成背誦任務(wù)的同學(xué)，為什么不降低要求，變“背誦”為“熟讀”，甚至“讀通”。但是檢查督促的過程不能省，目的是讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到關(guān)注和肯定。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我有聽寫文言文課下注解詞語的習(xí)慣，有少數(shù)同學(xué)給再長的時(shí)間準(zhǔn)備，也寫不出兩個(gè)來。于是就把課本藏在桌子下面，偷偷摸摸地變“聽寫”為“抄寫”。只要沒有同學(xué)舉報(bào)，我就裝沒看見。我絕不是縱容作弊，我看重的是他“積極”參與，因?yàn)槿绻盏羲恼n本，他馬上就成了課堂這一環(huán)節(jié)的局外人。畢竟抄寫也能增進(jìn)對(duì)文本的熟悉。我在學(xué)生面前的退步行為實(shí)為無奈之舉，但這也是有用之法。我們必須清楚認(rèn)識(shí)降低要求絕非不要求，不要求就等同于放棄，放棄是不可取的。

總之，盡量讓每一個(gè)學(xué)生真切地感覺到老師在關(guān)注他的學(xué)習(xí)。

不愿意學(xué)習(xí)、放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是因?yàn)槔蠋煵辉訇P(guān)注他學(xué)習(xí)，不在意他的付出，沒有人相信他會(huì)學(xué)好，包括他自己。一個(gè)學(xué)習(xí)不太認(rèn)真，只是在老師面前裝模作樣，如果我們老師始終對(duì)他投以期許的目光，他可能會(huì)把這種學(xué)習(xí)的姿態(tài)在老師面前一直裝下去。老師始終希望每個(gè)學(xué)生學(xué)好，并相信他們能夠?qū)W好，而且讓每個(gè)學(xué)生真切地感受到這一點(diǎn)。無疑這將成為學(xué)生不放棄學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)中老師們往往更愿意關(guān)注優(yōu)生，忽視甚至無視差生。這一現(xiàn)象不改變，班上的平均成績難以有所突破。