冀嵐

對(duì)外漢語教學(xué)在我國并沒有持續(xù)太長時(shí)間，在教學(xué)中，盡管應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法起到了一定的效果，但是不可避免的存在一定的缺陷。本文從綜合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)入手，分析目前對(duì)外漢語教學(xué)中的局限性，進(jìn)一步提出了綜合教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，希望本文的研究對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)工作有一定的幫助。

綜合教學(xué)法是一種集中多種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)的一種綜合性的教學(xué)方法，并非是一種單一的明確的教學(xué)方法，而是一種在教學(xué)中可以靈活操作的方式。教師 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，在不同的教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，吸納各種教學(xué)方法的精髓，真正的形成綜合性的教學(xué)方法，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

1 綜合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

綜合教學(xué)法并非是一種單一的教學(xué)方式，而是一種根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而產(chǎn)生的相應(yīng)多樣化的教學(xué)方法。綜合教學(xué)法涵蓋了國外第二語言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合漢語學(xué)習(xí)的特定，在長期的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的一種靈活的教學(xué)方法，能結(jié)合多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，重視教學(xué)情境的構(gòu)造，也重視語法結(jié)構(gòu)的講解，同樣重視國家文化的理解?？谡Z、書面、閱讀、作文等全面訓(xùn)練，將語言重視和語言技能教學(xué)相結(jié)合，重視語言交際能力的培養(yǎng)，也能通過實(shí)踐來積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，也沒有忽視教師的重要引導(dǎo)效果。綜合教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是結(jié)合實(shí)際情況展開教學(xué)，不會(huì)受到某種特定教學(xué)方法的約束，對(duì)多種教學(xué)方法擇優(yōu)選擇。

2 對(duì)外漢語教學(xué)在教學(xué)法方面存在的問題

2.1 教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

在對(duì)外漢語教學(xué)中，很多教師并非是專業(yè)的對(duì)外漢語教育出身，對(duì)于教學(xué)理論和方法理解不夠深入，更多的是對(duì)外漢語本身知識(shí)豐富，但是在教學(xué)中很難運(yùn)用合理的教學(xué)方法。

2.2 忽視了對(duì)外漢語教學(xué)特點(diǎn)

在對(duì)外漢語教學(xué)中，還是存在一種傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽課的教學(xué)方式，盡管近幾年來這一現(xiàn)象有所緩解，但是不可否認(rèn)還是忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中仍然是以教師為中心。教師全面講解，學(xué)生沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，忽視了對(duì)外漢語教學(xué)中提高學(xué)生交際能力的教學(xué)特點(diǎn)。

2.3 盲目模仿國外外語教學(xué)方法

在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師注重對(duì)新知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論，也實(shí)際教學(xué)要求相結(jié)合，展開全新的對(duì)外漢語教學(xué)，這本身是一種與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)展開的體現(xiàn)。不過，很多教學(xué)過程中，對(duì)于一種教學(xué)方法會(huì)盲目推崇，或者盲目否定，也可能在外部言論變化的同時(shí)，自己的教學(xué)方法也發(fā)生改變，盲目的模仿國外外語教學(xué)的方法。

3 綜合教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 根據(jù)教材

對(duì)外漢語教學(xué)中的教材種類較多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分會(huì)有不同的教材類型，包括口語、聽力、寫作、長期、短期、綜合、成人、兒童等方面的教材，多種類型的教材能滿足不同對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)需求。針對(duì)不同的學(xué)生類型，可以選擇不同類型的教材，在教材選擇上，需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的狀態(tài)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方法選擇上，需要根據(jù)教材上的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教材。例如在兒童教學(xué)上，需要注重教材選擇上的圖畫結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；成人教學(xué)中，需要有一定的教學(xué)基礎(chǔ)，具有一定的知識(shí)深度的教材，滿足成人對(duì)對(duì)外漢語學(xué)習(xí)的不同要求。

3.2 根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象

對(duì)外漢語學(xué)習(xí)人員并非都是想用的學(xué)習(xí)對(duì)象，可以是成人也可以是兒童，可能是美國人、也可能是日本人，這樣在教學(xué)中就需要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的差異選擇不同的教學(xué)方法。在教學(xué)方法選擇上，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，選擇不同的方式，例如兒童對(duì)知識(shí)充滿興趣，記憶力較好，但是卻不能長時(shí)間的集中注意力，并且不會(huì)對(duì)其中的詞法和句式深入理解。在兒童教學(xué)中，可能就會(huì)選擇聽說的方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生重復(fù)記憶，通過模仿來形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生的好奇心。而相對(duì)成人記憶能力明顯下降，但是相應(yīng)的理解和類比分析能力較強(qiáng)，在成人對(duì)外漢語教學(xué)中，就可以選擇認(rèn)知法或者交際法，從語言材料的角度培養(yǎng)語言能力，然后營造一定的交際環(huán)境，讓成人能在實(shí)際中用漢語進(jìn)行交際。

3.3 根據(jù)學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)階段

在一些聽說類型的課程對(duì)外漢語教學(xué)中，可以選擇雙向交流的方式，反之在精讀課上，需要教師對(duì)語法依據(jù)句型進(jìn)行深入分析講解。學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同，相應(yīng)的對(duì)外漢語教學(xué)也會(huì)有一定的差別，例如以旅游或者個(gè)人愛好為目的學(xué)習(xí)，不需要多么精通，只要掌握一些基本的日常用語即可，那么相應(yīng)的語法知識(shí)不能深入講解，教授一些常見語句即可；反之為了深入專業(yè)學(xué)習(xí)和科研而展開的對(duì)外漢語教學(xué)，就需要從基礎(chǔ)元音輔音到后續(xù)的句型句式語法再到文化習(xí)慣等都進(jìn)行全面的分析。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有所差別，相應(yīng)的教學(xué)方也應(yīng)該有所差異，初級(jí)學(xué)習(xí)階段一般選擇聽說法，中級(jí)學(xué)習(xí)階段采用交際教學(xué)法，高級(jí)學(xué)習(xí)階段采用認(rèn)知法等，或者是在同一個(gè)學(xué)習(xí)階段及中國教學(xué)方法融合使用。

綜上所述，目前在對(duì)外漢語教學(xué)中，存在一定的制約因素，影響到了對(duì)外漢語教學(xué)的質(zhì)量，綜合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)突出，并非是單純的應(yīng)用某種教學(xué)方法，避免了教學(xué)上的單一性，以及教學(xué)方法使用上的局限，更多的是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，更加符合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合綜合教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，能解決目前對(duì)外漢語教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）