王盼

區(qū)域活動表面上看是幼兒自發(fā)自愿進(jìn)行，幼兒可自主行為，不受控制，自愿自選進(jìn)行游戲活動，但實際上是幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中與教師相互作用，并通過這樣的相互作用實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得自我發(fā)展，這就要求教師為幼兒提供一個有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境，并在區(qū)域活動中做到以下幾點：

一、教師應(yīng)科學(xué)地投放充分的活動材料

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷的主動的操作材料的過程中，獲得信息，積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。因此，科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價值是開展區(qū)域活動的保證。對于中班幼兒來說，對材料的依賴就更大了。他們有了初步的活動經(jīng)驗和活動能力，但不能很好的進(jìn)行運用。他們需要依賴活動材料來開展游戲活動。在區(qū)域活動中，幼兒通過做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)。

二、區(qū)域活動前的計劃環(huán)節(jié)讓游戲有目的性的開展

區(qū)域活動前，教師要讓幼兒清楚各個區(qū)域的活動目標(biāo)，同時引發(fā)幼兒興趣。如前一段時間，班內(nèi)幼兒喜歡蝸牛，教師組織幼兒在美勞區(qū)用線描畫的方式表現(xiàn)蝸牛的時候告訴幼兒說自己夢到了蝸牛，蝸牛說想請美勞區(qū)的小朋友用不同的花紋把它裝飾一下，使它能夠變漂亮，幼兒的興趣一下就被調(diào)動起來了。此外，教師也會根據(jù)上一次幼兒在區(qū)域活動中的不足提出希望，引導(dǎo)幼兒遵守活動規(guī)則。

三、區(qū)域活動中，教師應(yīng)以支持者、引導(dǎo)著、參與者的身份適時介入游戲

區(qū)域活動時教師的指導(dǎo)決定著幼兒游戲的開展，我很清楚自己不是知識的輸出教育者，而是觀察者與指導(dǎo)者。所以在指導(dǎo)時我會注意以下幾點：

1.教師要先觀察、再指導(dǎo)

從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。教師對活動區(qū)的指導(dǎo)，首先應(yīng)放在對幼兒活動的觀察上，只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲的情況做出正確的判斷，才能有利于幼兒的發(fā)展。例如：有次積塑區(qū)的幼兒都在搭建自己的作品，其中一名幼兒拿著一塊兒積塑玩具，先是使勁搖了搖，然后又將其放到耳邊，我發(fā)現(xiàn)后，認(rèn)為他一定是發(fā)現(xiàn)了什么，沒有去制止而是等待詢問的時機(jī)。一會兒，該幼兒拿著積塑過來，神秘地說：“老師，你聽，這個里邊有聲音”。我想在這個活動中，如果教師發(fā)現(xiàn)這個幼兒奇怪的舉動后，不分青紅皂白的去批評阻止幼兒的行為，那么這名幼兒不僅不會有發(fā)現(xiàn)，心理也肯定會受到傷害。

2.教師把握時機(jī)，適時介入指導(dǎo)

當(dāng)孩子遇到困難玩不下去的時候、當(dāng)游戲無法深入時或出現(xiàn)糾紛與行為問題時我們會及時進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，我們會及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。

記得有次三位小朋友們在建構(gòu)區(qū)用積木搭幼兒園。只聽嘩啦一聲，有個小朋友把箱子里的積木全部倒在地，其他小朋友則跑來向我告狀?！蔽艺肷锨芭u一番，可卻看到這個孩子一臉不高興，我想這其中一定有原因。于是，我來到他身邊了解情況。我摸問他的頭文怎么回事啊？積木怎么都在地上，看看我能不能幫助你”。孩子委屈地說：“沒經(jīng)過我的允許就拆了我的積木！”?！班?，原來是這樣，小朋友沒有經(jīng)過你的允許拆了你的積木是他們不對，可是你這樣做對嗎？”孩子小聲說：“不對”。于是我對孩子說：“那咱們一起把積木撿起來，然后搭一個更漂亮的幼兒園好不好？”孩子一聽立馬來了精神，一邊高興地和教師講述自己的構(gòu)思，一邊撿起被自己推倒的積木。適時介入與正確的處理方法使得幼兒順利的進(jìn)行區(qū)域活動。

3.指導(dǎo)以鼓勵、肯定為主

班上有個小女孩，平時不愿意動筆畫畫，總說：“老師！我不會！”有次她拿起畫筆，隨便花了一團(tuán)亂糟糟的線，我過去問：“你畫的是什么?。俊彼龘u搖頭說：“我也不知道！”我說：“于杰你真棒，你看，你現(xiàn)在能動手畫畫就是很大的進(jìn)步，我覺得你畫的好像一只生氣的螞蟻，這是眼睛，這是它的腿……”孩子的積極性被調(diào)動起來，立刻信心滿滿，沒過幾天，我突然發(fā)現(xiàn)她能畫出作品了，而且能講述畫面內(nèi)容了，我想這跟老師的鼓勵是分不開的。

4.教師用適當(dāng)?shù)纳矸葸M(jìn)行指導(dǎo)

區(qū)域活動時，教師的身份是多種多樣的，例如：建構(gòu)區(qū)的幼兒再搭建城堡，我發(fā)現(xiàn)他們分工合作配合得很好，但有個小朋友總是在擺弄那些花草樹木，忙著到處做“綠化”，其他小朋友就在這些大樹上邁過來邁過去，于是我就以小伙伴的身份介入，向他們提出建議，請幼兒想一想小區(qū)里是先建房子再綠化還是一邊建房子一邊就綠化呢？孩子們得出的結(jié)論是：先搭建再進(jìn)行綠化，這個問題就解決了。同樣是在建構(gòu)區(qū)，有一次一個小男孩拿著積木故意打別人，我立刻上前用教師的身份阻止他，并和他聊天，了解到他只是想和小朋友一起玩，但表達(dá)方式是錯誤的。他意識到了錯誤并向小朋友道歉。

5.允許幼兒自由選擇活動區(qū)

教師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有個別幼兒會在一段時間內(nèi)只選擇一個區(qū)域，我們對這一現(xiàn)象沒有去阻攔，而是進(jìn)行觀察，一段時間后我們發(fā)現(xiàn)他換區(qū)域了，同樣又是連續(xù)只選擇這個區(qū)域，于是我們明白了教師沒有必要因為幼兒某一段時期內(nèi)不更換區(qū)域而困惑，因為那有可能是因為孩子的興趣還沒有被滿足。

四、區(qū)域活動后，教師要及時給予評價

總結(jié)評價是開展區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，能夠提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時激發(fā)再次活動的欲望。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況?；顒訁^(qū)后我經(jīng)常用兩種評價方法：

1.幼兒的自主評價

教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴交流分享，這不僅能增強(qiáng)幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機(jī)會，教師以鼓勵性言語來引導(dǎo)幼兒。這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。

2.教師的全面評價

教師要抓住幼兒的閃光點以及活動目標(biāo)的完成情況進(jìn)行重點講評，加以鼓勵，或針對幼兒的某些不足提出希望，或針對活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，一起交流討論并能商量解決問題等。

總之，區(qū)域活動的組織和指導(dǎo)要根據(jù)本班的實際情況進(jìn)行活動。且在活動中要充分體現(xiàn)幼兒的自主性、這樣才能體現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。