莫正凡

新課標(biāo)對(duì)教師提出更高的要求，教師的角色也將發(fā)生很大的變化?，F(xiàn)本人僅從知識(shí)傳授者的角度進(jìn)行探討，教師的行為將發(fā)生如下變化。

一、由“傳授型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授重在“傳授”，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程改革要求教師“以人為本，呼喚人的主體精神。”學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想、有自主能力的人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，又可得到情操的陶冶，智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可以形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上講，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，同時(shí)，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程，因而，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生個(gè)體發(fā)展轉(zhuǎn)變。

二、由“統(tǒng)一規(guī)格教育”向“個(gè)性化教育”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授知識(shí)是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。這種以教定學(xué)，是讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性也逐漸喪失，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心健康。要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求，這只能把千姿百態(tài)，風(fēng)格各異的學(xué)生培養(yǎng)成一種模式化的人，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又不利于人才的培養(yǎng)。因而，教學(xué)應(yīng)由統(tǒng)一規(guī)格教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變。

三、由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果，輕過程”這是傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是教學(xué)的一大弊端。新課程要求，教學(xué)重在過程。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知、概括、再應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練。由此可以看出，過程和結(jié)果同樣重要，沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。

四、由“單向信息交流型”向“綜合信息交流型”轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。由于教師采用的教學(xué)方法不同，存在不同的信息交流方式，其中主要有講授法、談話法、討論法以及以探究——研討為主的綜合交流方式。在這四種交流方式中，后兩種教學(xué)方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式最佳。這種方式把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來，形成多層次，多通道，多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。它還能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同的學(xué)生起到“互補(bǔ)”作用，達(dá)到共同提高。同時(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，把二者有機(jī)貫穿起來，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整和過程。

五、由“高”向“低”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師為中心，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，處于被動(dòng)地位，教師則處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系更不平等。

傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，而現(xiàn)代教學(xué)既注重認(rèn)知過程，同時(shí)也注重情感過程，把二者有機(jī)結(jié)合起來，密不可分，缺一不可。

教學(xué)過程中最活躍的是師生間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感，有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教師要充分尊重學(xué)生的人格，學(xué)生也要尊重教師的勞動(dòng)。師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

六、由“教學(xué)模式化”向“教學(xué)個(gè)性化”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)方法忌單一化、模式化、公式化，現(xiàn)代教學(xué)要求教師樹立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。那么，怎樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢？這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，只有明確這個(gè)問題，才能準(zhǔn)確地分析和判斷教師的課是否有個(gè)性風(fēng)格，是否符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧，有創(chuàng)造性的一代新人。

教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)創(chuàng)造性體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上。教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，這就是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過程。其次，教學(xué)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。教學(xué)過程中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地把利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。再次，教學(xué)創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且還要結(jié)合自身的實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。

以上談到的就是新課程下教師傳授知識(shí)的轉(zhuǎn)變，只有很好地轉(zhuǎn)變教師傳授知識(shí)的觀念、方法，才能更好地適應(yīng)新課程的要求，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為有智慧，有創(chuàng)造性的一代新人。