常興忠

第一，對小學(xué)語文教學(xué)改革的認(rèn)識。

當(dāng)下，小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)及語文學(xué)科與其它學(xué)科的跨越整合教學(xué)探索正風(fēng)起云涌，鋪天蓋地席卷而來。這是原常規(guī)語文教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會的經(jīng)濟(jì)、科技等發(fā)展的需要，不思變，不改革，不探尋新的語文教學(xué)模式，我們所處學(xué)段的語文教育將出現(xiàn)諸多缺失，從橫向看與其它學(xué)科、從縱向看與前后學(xué)段將嚴(yán)重失衡，不利于現(xiàn)時和將來社會發(fā)展所需人才的培養(yǎng)。所以，我對語文教學(xué)改革的總體認(rèn)知是：語文教學(xué)改革是教改大潮中的主流，決不可能孤立割開而滯留不前，作為一名一線的小語文教師，在語文教學(xué)改革的漫漫長路上，要么你主動成為探索、實(shí)踐的先鋒，要么你被動成為學(xué)習(xí)、教學(xué)的跟進(jìn)者，要么你辭職改行，除此之外，想做永遠(yuǎn)的傍觀者，事不關(guān)己者，這類白日夢終將被鐵的現(xiàn)實(shí)粉碎得體無完膚。因此，不管是主動、被動、還是被帶動，語文教學(xué)改革勢在必行。既然其改革大潮勢不可阻，我們又無法逃避，那么唯一也是最佳的選擇是主動積極投身于語文教學(xué)改革浪潮之中。

我認(rèn)為，語文主題學(xué)習(xí)模式與我們原有的語文教學(xué)模式并不是你死我活的兩個極端，相反，它們恰恰是一體的，語文主題學(xué)習(xí)模式是在原有語文教學(xué)模式存在諸多弊端的基礎(chǔ)上不斷自我思變、修正和調(diào)整而應(yīng)運(yùn)而生的一種語文教學(xué)改革新模式，也是為語文教育服務(wù)、為育人服務(wù)。我們要探索的是如何在現(xiàn)有條件下將它們的作用最大限度地發(fā)揮好。

第二，在現(xiàn)階段，如何將以考分作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的語文應(yīng)試教育教學(xué)模式與當(dāng)下正在倡導(dǎo)、推行的以培養(yǎng)、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的語文主題學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既做到考試分?jǐn)?shù)盡量不受影響又能最大可能地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這種搞語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)就可能影響考試成績的現(xiàn)象只是短期的，最有可能受影響的是小學(xué)中、高學(xué)段的四到六年級，因?yàn)檎Z文主題學(xué)習(xí)模式，重在“一課一得”，在增大學(xué)生課內(nèi)外閱讀量，豐富、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，也忽略了一些重點(diǎn)、考點(diǎn)的教學(xué)，而這些又是在考試中常常出現(xiàn)的。但從長遠(yuǎn)來看，正如一些身處語文教學(xué)改革前沿的課改專家所說，從一年級到六年級的語用點(diǎn)、考點(diǎn)也是有限的，若把它們按學(xué)段、分年級、按學(xué)年、分學(xué)期，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從一年級開始逐一把它落實(shí)到每堂課當(dāng)中，讓學(xué)生真正做到“一課一得”，不斷積累，在拓展了學(xué)生與語文教材同步的相關(guān)主題文章閱讀后，不僅不會使學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)降低，隨著學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升，他們的閱讀理解能力和寫作水平將大大提高，語文考試分?jǐn)?shù)的提升將會如虎添翼。那么，在語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式踐行之初，在切實(shí)增大學(xué)生閱讀量，不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，針對小學(xué)中高年級的情況，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上若能將一些在精讀引領(lǐng)課上無法涉及一些重點(diǎn)和考點(diǎn)知識納入其中，以任務(wù)卡的形式指導(dǎo)學(xué)生在課中完成，將在一定程度上降低學(xué)生考試分?jǐn)?shù)下滑的風(fēng)險(xiǎn)。

第三，我在學(xué)校語文課改組課改探索實(shí)踐中的經(jīng)歷。在全縣的課改進(jìn)程中，我校也奮勇爭先，我校語文課改組的課改探索工作更是力盡所能，在這個積極向上的團(tuán)隊(duì)中，我也在不斷改變、進(jìn)步、提高。我們緊緊圍繞語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐、探索、實(shí)踐，推出的主要課型有預(yù)習(xí)指導(dǎo)課、精讀引導(dǎo)課、群文閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課?，F(xiàn)就我主要設(shè)計(jì)、執(zhí)教的兩種課型：一節(jié)群文閱讀課——《鯨》+《貓頭鷹》和《螢火蟲》；一節(jié)精讀引領(lǐng)課——《七律·長征》+《卜算子·詠梅》簡談我在這段語文教學(xué)改革路上的收獲與存在的不足：

群文閱讀課——《鯨》+《貓頭鷹》和《螢火蟲》。其一，收獲：踐行了語文主題學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，成功運(yùn)用學(xué)法遷移，即指導(dǎo)學(xué)生利用在《鯨》這篇文章中學(xué)到的有關(guān)說明方法，自主探究閱讀《貓頭鷹》和《螢火蟲》，找出文中使用的說明方法并結(jié)合具體句段，根據(jù)自己的理解說說使用這種說明方法的好處，同時重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生對兩種新出現(xiàn)的說明方法——擬人說明方法和引用說明方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，存在的不足：整合教學(xué)的三篇文章篇幅較長，又是通讀全文再談體會、感悟的情況下，時間不夠用，整堂課顯怱忙之態(tài)。

精讀引領(lǐng)課——《七律·長征》+《卜算子·詠梅》。其一，收獲：在獨(dú)自設(shè)計(jì)教學(xué)試教失敗的情況下，在團(tuán)隊(duì)成員的提點(diǎn)、指引下，再次修改得出了科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，也使得這堂精讀引領(lǐng)課教學(xué)在校際教學(xué)交流活動中取得了意料之外的教學(xué)效果，得到了聽課教師的好評。這節(jié)精讀引領(lǐng)課的整合點(diǎn)是兩首詩詞共同蘊(yùn)含的毛澤東及其領(lǐng)導(dǎo)的中國工農(nóng)紅軍那種不怕困難的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。引領(lǐng)教學(xué)的是《七律·長征》，運(yùn)用學(xué)法遷移自學(xué)的是《卜算子·詠梅》。對《七律·長征》教學(xué)主要引領(lǐng)學(xué)生抓住首聯(lián)中的“遠(yuǎn)征難”和“只等閑”來指引學(xué)生讀悟詩句，找出紅軍在長征途中遇到了哪些困難，面對這些困難毛澤東及其領(lǐng)導(dǎo)的紅軍是怎樣看侍它的，組織學(xué)生通過分析理解、體會表達(dá)毛澤東及中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。其二，存在的不足：每個步驟的教學(xué)語言未經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，只是結(jié)合具體教學(xué)情景運(yùn)用即時生成性語言，語言有不夠精煉簡潔的現(xiàn)象。

第四，對我校語文課改團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識。我校語文課改團(tuán)隊(duì)不僅有善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)改革理論，結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，各盡所能，共同進(jìn)步，忘我奉獻(xiàn)的工作精神，而且有對團(tuán)隊(duì)中后進(jìn)者的知無不言、傾囊相授、關(guān)愛成長的積極行動。我相信，有這樣的精神，這樣的行動，我校的課改長路將會前程似錦，并不斷錦上添花。